因此，我們認為：
第一，快樂教育不等於不教育。快樂教育並不是隻讓學生開心、快樂地進行遊戲，忽略係統知識的學習、能力的培養提高的教育。快樂教育的核心理念是：要學生快樂學習。也就是說，重心在學習二字上，強調的是快樂地學習。而如何解釋這個快樂？不是嬉笑打鬧、遊戲玩樂、唱歌跳舞加繪畫，就等於快樂了。與學習聯係在一起的快樂，應該理解為：樂學、好學、充滿激情。也就是說，快樂教育追求的是創設愉快和諧的學習環境，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和學習態度，從而使學生帶著極高的學習熱情投入學習，以極高的學習能力獲得好的學習效果，從而感受到學習的快樂。
在這個過程中，學生或許沒有足夠的時間去遊戲去玩耍，甚至為了解開一道題冥思苦想、夜不能寐，為了完成一篇作文，放棄足球比賽，放棄郊遊……但是因為他處於主動學習的狀態，帶著激情去做這些事情，他感受到的不是苦，而是快樂。這就是為什麼有的孩子談一小時的鋼琴，委屈地認為自己快累死了，而有的孩子練上五個小時，依舊興致勃勃，聲言“玩得很開心”的內因。
第二，快樂教育不等於放低要求、放縱學生。快樂教育，改變的應該是老師陳舊的教學方式，而不是放低對學生的學習要求。比如，就寫作業這個問題，快樂教育不是不要學生寫作業，而是改變過去那種機械重複的作業內容，注重作業的實效性、多樣性。在日常教學活動中，我們應該運用富有實效的教學方法，極大程度地調動學生的學習積極性，創造一個輕鬆、愉快的學習氛圍，同時把嚴格要求滲透到快樂之中。
另外，不能為了讓學生快樂，就一味縱容他們。學生畢竟是孩子，個性需要保護和發展，但是也不能無節製地、自由地發展，尤其當他們的思想中、言行中出現了明顯的不足乃至錯誤的時候，我們不能依舊抱著要孩子快樂的宗旨，放縱他們甚至討好他們。必要的時候，不僅不能丟了懲罰，而且還要有意識地為學生製造“麻煩”，為他們施加點“壓力”。
有壓力不等於不快樂，消除麻煩之後，孩子會感受到更大的快樂。就好比一個人生來就隻吃甜食，從沒有品嚐過苦辣酸等滋味，那麼他自然不會懂得“甜”是一種讓人倍感舒適的味道。由此推論：一個人生來隻知道快樂，從沒有感受過苦惱是什麼滋味，那麼他也不會明了“快樂”是一種讓人心身愉悅的情緒體驗。“失去才知道珍惜，苦過才懂得甘美”，這就是人的固有心理。
所以在日常教學中，不可一門心思要孩子們快樂，甚至為了不打擊孩子們的學習積極性，無原則地縱容他們，乃至“取悅”他們。必要的時候，為他們設置一些他們力所能及能夠跨越的學習“障礙”，引導他們積極地解決問題，自主克服困難，相信一次次跨越之後，孩子們會感受到越來越多的學習的快樂。通過努力獲得成功的滿足感，這種快樂是孩子們靠自己的努力換來的，不是老師刻意製造出來的，所以這才是真正的快樂。
總之，讓學生全麵發展，讓他們快樂地、健康地成才，是快樂教育的最終目的。就讓我們時刻拿這個最終目的檢省自己，做一個真正的快樂教育的實施者。
過早地促進了學生的社會化
我們的教育一直有個目的叫做“促進人的社會化”，想想也對，我們的孩子將來都是要走上社會的，必須在受教育期間教會他們適應社會生活，使他們從“自然人”變化為“社會人”，學校必須在促進人的社會化這一工作中有所作為。
可惜，我們在這方麵似乎並沒有多大作為，社會實踐能力和適應能力不強已成為中國孩子的通病。即使是大學生，他們畢業後走上社會，也會發現他們的所學不及所用，為勝任工作，他們往往不得不從頭學起，由此哀歎，那麼多年的書白讀了！
可我卻對所謂學校在“促進學生社會化方麵沒有作為”這句話表示懷疑了。因為十多年的教育過程中，我們做了很多抑製孩子童真、天性的事，從孩子讀書的第一天起，我們即在讓孩子迅速地“成人化”。
我們告訴他們，外麵的世界裏，競爭是多麼激烈，競爭很殘酷的，因此，從小必須好好讀書，在班級裏就要和別人競爭。這樣經常說，就把整個班級社會化了，把小孩子成人化了。我們用成人的語言教訓天真的孩子，用成人的思維去評價和估量孩子的行為以及他們行為的價值，一切童趣可能都不被欣賞。我們樂於用成人世俗的實用的功利的眼光來判斷孩子的是與非，我們阻止他們的出於天性的“美夢”時是無情的，教師可以輕易地做到這一切，因為教師在課堂上乃至課堂外都確立了自己的絕對權威地位。因此，孩子們並不能向教師正常地表達自己對美好童年的依戀，而教師即使做了孩子珍貴的童年的“殺手”，卻也渾然不覺。