課堂上必要的合作探究由於受到時間、空間的局限，不可能麵麵俱到，這就需要教師靈活把握，根據教學需要進行必要的策劃準備。
在內容的選擇上，應該突出重點與難點，著力於問題的解決，啟發並激活學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師需要根據課程的內容，合理分配時間，選擇那些具有典型性、價值意義大、能夠引起學生興趣並且是學生普遍存在的共性問題，通過引導進行深入討論。
在時機的把握上，應該注意恰當地把握火候，特別是當課堂出現了一些生成性的問題，教師能用自己的教育智慧，對各種問題有效地過濾，選擇那些具有普遍性、有價值的深度性問題或能夠激發學生想象力、創造力的問題，及時組織討論。
在具體的組織過程中，應該有效地運用教學策略。恰當地進行引導，但又不能替代學生，要做到放得開又收得攏。要民主、要放手，特別是麵對學生的質疑。教師還要注意調動每一個學生的積極性，避免形成組內討論“一言堂”，避免討論沒有深度而陷於一般化的走過場。
新課程推行到今天，需要我們有更多的理性思考。對傳統教育中的弊端要進行反思、批判、改革，推陳出新，重建我們的課堂。但是，又不能矯枉過正，任何事情超過了限度就會物極必反。合作探究與討論，是我們所倡導的一種新的教學方式，需要教師下大力氣來精心設計、靈活運用，討論的目的在於集思廣益、開闊思路，在於調動學生積極思維，在於培養團隊合作意識，在於教師能夠發現典型問題，了解學生對知識與技能的理解、掌握程度。關鍵在於教師能否從滿足學生的發展需要出發，近距離地與學生接觸，通過關注和把握學生在討論中的興趣、疑惑、感悟、收獲，建立起一種與學生學習共同體的教學運行機製，最終達到使學生掌握基礎知識，提高應用能力，促進情感升華的目的。
集體備課成了思維抄襲
集體備課是教師教學的關鍵一環。集體備課的目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。
但目前，有許多教師卻走入了集體備課的誤區，在集體備課中失去了自我。
先看下麵兩個案例。
案例一：
據網上報道：一所學校對外公開上五節課，五位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，聽課教師聽到的五節課都是一個樣：一樣的導入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調。他們不覺有點納悶兒：為什麼五節課如出一轍呢？後來才知道，這五位老師事前集體備課了。
案例二：
某校組織一次校內教研活動。數學組推薦小王老師先開課，內容是“長方形的周長”。為使教研活動真正取得實效，根據教導處要求，每個教研組先組織集體備課，為上課的教師在教材的處理、教學的設計上出謀劃策，理出課例。
於是，教研組長應老師召集大家參與活動，每人先粗略地看一下教學內容，稍作思考，交流開始了。
小王老師先發言：“我是新老師，教學經驗缺乏，需要各位多多幫助，多提寶貴建議。”
接著應老師發表了自己的見解，她認為：“讓學生掌握長方形的周長固然重要，但讓學生充分地感受周長概念也不容忽視。在這裏，教師應該創造機會，提供學具，讓學生在動手實踐中，描一描、畫一畫、比一比、說一說，建立‘周長’概念。”
有十幾年教學經驗的包老師也打開了話匣子：“憑我多年的教學經驗，對於長方形的周長教學，單單為了讓學生掌握長方形的周長公式也不是目的，主要是讓學生在探究、合作中經曆並領悟出公式才是關鍵。”
陳老師也就教材的處理方麵談了自己的觀點，認為：“讓學生動手操作應貫穿始終，經曆知識的形成過程是重中之重，教師應為學生的動手實踐創造機會（提供學具）；同時，教學過程中應關注學生‘三維目標’的落實。”
有的教師為小王老師在每一步驟的細節安排上也想了很多辦法。