總之，集體備課是要整合教學資源，開發教師教學潛能，使之取長補短，提高教學效率，深入推動課程改革，而不是扼殺教師個性特色，追求整齊劃一的機械模式。恰恰相反，教師隻有在集體備課之後進行更深刻更全麵的反思（思考、探討、總結），循環往複，提高深化，在共性中凸顯出自己的教學個性（優良的個性特征），才能真正使課堂教學充滿活力，才能提高課堂教學效率。
自主學習等於學生自己學習
新課程要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”。自主學習作為教學過程中實現學生學習方式轉變的重要一環，很快在課堂教學中得到推廣，這無疑是構建新型課堂邁出的堅實的一步。但有人認為：“自主學習就是學生自己學習，他們要怎麼樣就怎麼樣。”於是教師如釋重負，或立於講台自顧自看教材，間或掃視一下正在自主學習的學生；或走下講台若無其事地在教室中轉一圈，隨後宣布自主學習結束，教學進入下一個環節；甚或有的教師學習任務一布置調頭就出了教室幹自己的私活去了。這種毫無成效的“放羊”式的“自主學習”顯然與新課程標準精神相悖。
新課程給教師角色的定位是：教師由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控製者變為幫助者，由主導者變為引導者。但這並不是說忽視教師的作用，新課程中明確提出“教師是改革成功的關鍵”，足以表明教師的重要地位和肩負的重擔。所以，我們應當認識到：放手讓學生自主學習並不等於放任自流，在學生自主學習的過程中，教師既不能是替代者也不能是旁觀者或局外人。在整個教學過程中，在教學的每一個具體環節，教師都是學生學習的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，在自主學習中，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質的提高、能力的發展全麵服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
請看下麵這個案例：
《果敢的判斷》第二段教學片段
師：當時的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？
（個人學習——小組交流——全班彙報）
生：“在場的作曲家和評委們都鄭重聲明樂譜沒有問題。”這句話中看出是評委們鄭重、嚴肅的態度使小澤征爾不得不考慮再三。
生1：是評委的身份使小澤征爾不得不考慮再三。
生2：是評委的語言“樂譜沒有問題”使小澤征爾不得不考慮再三。
生3：從“這是世界一流的指揮家，指揮著世界一流的樂隊演奏著具有國際水準的樂曲”這句話中體會出這是一場高水平的比賽，用的樂譜怎麼會出錯呢？這也使小澤征爾不得不考慮再三。
師：還有什麼原因使小澤征爾不得不考慮再三？
（生沉默）
至此，當老師再次追問這個問題時，全班同學都沉默起來，沒有一個同學舉手發言。“不和諧”一詞既是本課的一個難點，又是揭示中心的關鍵詞，學生確實不容易理解到其更深一層的含義，這時就應發揮教師的主導作用，在關鍵的地方，在學生理解不到的地方體現教師的引導，使學生理解得更深入、更通透。於是教師及時出示了對比句。
師：（出示對比句）
（1）演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。
（2）演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不正確的地方。
通過對比讀，忽然，有一兩個學生恍然大悟。