下課回到宿舍，如發現門窗被打開，或窗上玻璃被打碎、紗窗被割破、室內物品被翻得比較亂，這是室內發生偷竊的明顯標誌。遇到這種情況發生，頭腦要清醒，不要急於到室內查找自己的物品。首先要保護好犯罪分子留下的現場，任何人不要進入室內，以便保衛人員在現場提取犯罪分子留下的痕跡。其次，要馬上報告學校保衛部門，請他們來現場調查了解。第三，配合保衛部門查破案件，如果發現存折或彙款單丟失，要馬上到銀行、郵局去報告、掛失。平時如果丟失貴重物品、自行車等，也要及時到學校保衛部門報告，講明丟失或被偷情況及自己物品的特征。
3．及時查訪，鎖定嫌疑，深入實地，揭開謎底
學生偷竊之後，班主任及時調查走訪，根據班內物品被偷的時間、地點以及物品的特征用途，結合班內同學平時的表現，認真排查出可疑人員，同時深入實地，找到確鑿的證據，以事實為依據，以校紀班規為準繩，正確做出判斷，公平做出處理。在具體的操作過程中，不操之過急，興師動眾，妄加猜測，而是沉著冷靜，理性分析，科學判斷。對學生中的偷竊現象，如果不明顯的，可以采取暗查方式。一下子查不出來，暫時不要聲張，對幾個重要嫌疑對象，暗中觀察，或布置一些班內小偵察員，或對嫌疑對象的鄰居進行家訪，了解情況。由於學生的年齡特征，決定了“偷竊者”的心理，他（他）偷竊成功，又沒有受到明查，這種“成功心理”驅使他會有第二次、第三次，最後“落入法網”。查訪，一般圍繞有關聯的同學廣泛展開，首先是被偷者，其次是有關的知情者。教師在查訪過程中還應及時做好記錄，彙總各方麵情況，以便準確鎖定嫌疑。深入實地，教師親自到物品被偷的地點，認真觀察地形特點以及原物品存放的位置，以備做出正確的分析判斷。
4．彙集信息，理清線索，真誠溝通，挽回損失
有些學生偷竊之後，往往很快就轉移了物品，這給班主任破獲偷竊事件帶來很大的難度。有些班主任缺乏經驗，往往是束手無策、一籌莫展，從而導致了偷竊者在第一次得手之後連續偷竊。針對這種情況，班主任首先要彙集各方麵的情況，認真負責地做出分析判斷，理清偷竊問題涉及各方麵問題的關係，找到破獲偷竊事件的線索，在確定偷竊的重要嫌疑人之後，雖然自己手頭沒有物證，但是也同樣可以通過對話打開解決問題的缺口。這就要求班主任具有靈活機變的教育機智，與偷竊嫌疑做真誠的溝通，曉之以理，動之以情，多方設法，引導偷竊的學生最終主動承認過失，從而抓住時機，因事利導，幫助學生改掉偷竊的壞毛病。在師生兩人（僅兩人）的談話中首先指明偷竊的危害性，後果的嚴重性，同時讚賞他（她）勇於承認錯誤的勇氣，並告知他（她），老師將暫不處理，看他（她）最後的表現，如果徹底改正了，各方麵進步了，可以將功補過，不給處分。同時要做好他們父母的工作，讓父母把兒子（女兒）偷竊的錢物歸還失主，要求他們照顧到孩子的上進心，不要過多指責，到處“宣傳”，更不能打罵。教師在“寬容”中保護學生的自尊心，同時又達到了教育學生的目的。當然教師必須讓偷竊學生真實地感受到老師是在幫助他，甚至為了挽回損失，幫其改過，教師可以承諾保密偷竊學生的有關信息，以使偷竊學生減少後顧之憂。
有這樣一個真實的案例。
我班一位學生偷了別人的衣服，那是一件很漂亮的上衣。開始，根據同學提供的線索，我跟他談話，他矢口否認。我從那件衣服對他和對失主的利弊角度耐心引導，同時向他保證隻要他能夠認識錯誤並及時送還，可以對其行為保密，終生不透露其真實姓名。結果，第二天丟衣服的同學就高興地告訴我：“老師，我的衣服不知是誰給送回來了。”
泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。”教師是育人的，不是審人、罵人、打入、監視人的。教師育人正如水衝卵石，應該春風化雨，熏陶漸染，持之以恒。這就要求教師用一種平視的心態，平等的意識，尊重學生，隻有這樣學生麵對老師才無需仰視，無需恐懼，思想的小溪才會自由流淌，從一顆心靈到另一顆心靈。唐代文學家韓愈在其《師說》中寫到：“聞道有先後，術業有專攻”，“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。教師之於學生也許有學識上的高下，但人格平等，靈魂等高，尊嚴相同。隻有尊重學生，許多矛盾才能解決，對待學生偷竅問題也不應例外。