表揚就是說“好”話
表揚是教師教學和管理班級時常用的一種激勵手段，然而不當的表揚不僅無益，有時甚至是有害的。
下麵是教師表揚中的常見誤區。
（1）表揚不是就學生的行為而言，而是將其上升到人格、品性方麵，對學生的行為進行拔高、上綱，從而使學生產生焦慮。
體育課上，某位學生練習三步上籃，正好投進一個球，老師表揚說：“你真棒，你是個神投手。”聽了這話，學生卻離開了。教師很驚訝——他原要鼓勵他，可是一番讚許卻使他氣餒了，教師不知道為什麼。實際情況卻是，學生在被表揚之後想：教師會期望我每次都投中，可我並不是神投手，我隻是碰運氣才得分。我如果再試一次，可能連籃板都挨不著，別說投中了，我還是見好就收吧。如果仔細觀察，在日常教學中這樣的例子是很多的。
處於評判表揚的壓力之下，孩子往往局促不安，此種表揚愈多，愈是加重學生的自衛、逃避之心。
（2）“逢迎式”的表揚，很容易招致學生的反感。
某位女生成績很優秀，被公認為班上最聰明的學生之一，她自己也很自信。有一天，上數學課，老師叫她上講台去演算一個練習題，那個題並不難，台下也有好多同學都做出來了。但是老師卻帶著十分讚賞的口氣說：“你真聰明！”同學中發出一陣暗笑。該女生對老師的表揚不屑地笑了一下，走下台去了。
學生在從事自己喜歡的活動時，他是為滿足自己內心的需要，此時處於自勵狀態。教師“逢迎式”的表揚，隻會是畫蛇添足——降低自己的威信，招致學生的反感。
（3）表揚不是著眼於每個學生自始至終的努力程度，亦未注意到學生之間的差異，而是將學生置於一維的標準下進行比較，從而作出厚此薄彼的評價。
課堂上老師提問一個學生，而這個同學回答不出。老師再請他的同桌，同桌卻答出來了。老師便讚揚同桌道：“你真聰明，是個好學生。”老師在表揚之時也許並不知道他給一個幼小的心靈造成了多大的創傷。如果同桌知道答案就是好學生，那麼，第一次被提問的學生答不出來是不是就是壞學生？
比較式的表揚很容易打擊學生的積極性，更為嚴重的是此種表揚可能給整個班級帶來壓力。如上例所示，該班同學也許不會輕易嚐試主動回答問題，因為，那樣有淪為壞孩子的危險。
（4）表揚並非出自誠意的稱讚，也並非是建立在平等的基礎之上，而是將表揚作為一種恩賜。這時老師的言下之意是：原本我以為你們會更糟的。既然你們沒那麼糟，不妨就表揚一下。
五班紀律很差。新老師在該班上了十分鍾的課後，發現並沒有想象中的那麼差。於是他表揚他們道：“你們是我所見到的最乖的孩子。”但隻過了一會兒，教室便亂作了一團：有吃零食的，大聲講話的，來回走動的。老師目瞪口呆：“難道我的表揚不起作用了？”
其實青少年是非常敏感的，當他們覺得自己不值得表揚時——如他們並不覺得自己乖時，他們就會用行為矯正教師的看法；一旦他們察覺到教師的表揚是恩賜，是企圖改變他們的交換條件時，便會厭惡此等意圖，蔑視此等操縱。教師恩賜似的表揚使他們產生逆反心理。
（5）管理班級時隻限於表揚一個或少數幾個人，一方麵使得被表揚者易滋生驕傲的情緒，另一方麵也易使被表揚者喪失自我評判的能力。老師一表揚就幹勁十足，一旦沒有了老師的表揚，做什麼事都會興味索然，茫然無緒。
從開學以來，班主任對陳都采取一種柔和政策，比如和他說悄悄話、課堂上對他多次表揚等，因此對於他的偶然出格，班主任也是采納一種包容的態度。結果出現這樣一種苗頭，那就是陳逐漸有自以為是的傾向，動不動就以老師的名義去威脅同學。一天，一位女同學甚至哭著到辦公室找班主任：“老師，陳在抓籃球架，我去勸他，他罵我，還說讓我盡管來告訴你，反正你不會批評他。”同來的一個班幹部也說：“老師，陳隻聽你的話，其他的人說他不得，如果有人說要告訴你，他就威脅，還說反正你喜歡他。老師，你們是親戚嗎？”