問題已經說明，班主任對陳的表揚不當，已經引起了同學的不滿，如果不正確處理這件事，將直接影響班級的管理，也會影響陳將來品質和學習的發展。由上述可以得知，表揚若不當，不僅對培養學生自我信賴、評價導向的主題性人格無益，反而會導致學生焦慮、依賴及逆反的心理。因此，教師恰當有效地使用表揚是很重要的，而要有效使用表揚，必須明了影響表揚效力的因素。表揚不是發布新聞，不能就理論事，應使被表揚者知道自己受表揚的“所以然”，並使其他學生也從中受到某方麵的教育，人人都有羨慕之情、向往之心、效仿之行，從而推動整個班集體的進步。
為了有效地運用表揚，我們一般應注意以下原則：
首先，表揚要適時。
適時的表揚，往往是學生思想轉變、奮發進取的“催化劑”。實踐證明，行為過程中的鼓勵、成功後的表揚，對學生良好思想及行為的形成能起到促進作用。但是表揚過早，易使學生產生驕傲情緒，甚至會使事情半途而廢；表揚過遲了，事過境遷，又易使學生良好的思想行為得不到及時強化而漸次消退。
其次，表揚要真誠。
表揚要讓學生覺得老師是真誠的，而不是虛假的；是認真的，而不是敷衍了事的；是激勵，而不是諷刺挖苦。如果表揚者缺少了真誠，結果不但達不到預期的目的，而且還會給被表揚者造成傷害。隻有真誠的、發自內心的表揚，才能真正打動學生的心，讓學生體會到老師的關心、期待和鼓勵，才能讓學生如沐春風，向更高的目標邁進。
第三，表揚要適度。
就表揚的頻率而言，既不能過頻，也不能過少。根據行為主義心理學派的理解，由於良好表現而獲得的表揚，可以看做一種外在刺激。教師在學生有了良好的表現之後給予的表揚，可以起到一種直接強化的作用，增強學生的動機，以促進同類行為的再次發生。但是，心理學實驗也表明：第一次表揚產生的動力比較大，但是如果連續多次受到同類的表揚，被表揚者所產生的滿足感將呈遞減趨勢，此時的表揚所帶來的刺激或激發的效果將會下降，被表揚者甚至會陷入一種麻木狀態，而且其他人向先進看齊、向先進學習的勁頭也可能銳減，甚至產生反感。刺激的數量也應該適可而止，不可以過於頻繁，也不應該過於稀少。太多或太少，或無規則的表揚都起不到教育的作用。“物以稀為貴”，過於頻繁的表揚，會使學生對於這種刺激失去敏感性。正如山珍海味，不常能吃到的人會感覺味道極好而津津樂道，但如果一日三餐都可以吃到，也會覺得與普通的青菜蘿卜無異了。表揚次數多了，使學生覺得唾手可得而不再珍惜，起不到激勵作用。同樣，過於稀少的表揚，往往成為幾個學生的幸運。對於大多數學生而言，因為長久對表揚的期待帶來的是屢屢失望，漸漸地他們就不再期待了，表揚對於他們的刺激作用也就無從談起了。
第四，表揚還要因人而異。
對內向的學生，可采用激昂或熱烈的語言，可以鼓勵其增強勇氣大膽進取，建立起自信；對於外向的學生，可采用含蓄和委婉的語言，使其既受到鼓舞，又學會謙虛謹慎。對能力相對較弱的學生，教師的表揚可以適當多一些，但也不能為表揚而表揚；對於能力較強的學生，教師要慎用表揚，因為過多的表揚會滋長這類學生驕傲自滿的情緒。此外，對低年級學生的表揚效果要優於高年級的學生，女生較男生易受表揚的影響，自卑的學生較之傲氣的應當多予以鼓勵和表揚，多表揚那些經常挨批評的、不被重視的學生要比多表揚那些經常受表揚的學生更有效果……這些“差異”，都需要教師在日常教學實踐中用心把握。