總用一成不變的眼光看學生
不論是小學教師還是中學教師，一接班，都會發現學生的學習成績參差不齊，品質行為也存有不小差異。尤其是沒有經過選拔考試自然編班的班級，學生差異更大。知書達禮、學業優異的學生和調皮搗蛋、學習困難的學生往往差異巨大，令人感喟。
麵對眼前學生的客觀差異，尤其是麵對後進學生，把他們看作是一成不變的，還是看成動態發展的，是檢驗一個教師是否真正具有辯證思維的試金石。
當一個優秀學生和一個屢犯錯誤的後進生同時出現在教師麵前時，盡管兩人此時都沒有做令教師不愉快的事情，教師看待他們的目光中如果包含的感情不同，那麼這個教師很可能已經把後進生定格在“難以改變”上麵了。
當一個教師思維簡單，用一成不變的眼光看待學生時，某些特殊學生的命運就已經被確定為不幸了，這同樣是教學的誤區。
某教師認定初中二年級學生張某是個“壞家夥”，經常故意和老師作對，故上課時對張某的一舉一動特別敏感。有一天，張某忽然消失在座位上。原來他低下身子，避開老師的目光，偷偷和鄰座同學交換小玩具。某教師發現後讓他和那個同學站起來。他一副滿不在乎的樣子，東瞅瞅西看看，而另外那個學生站得很好。鮮明的對比令某教師火冒三丈。
“不願上就回家！”某教師氣呼呼地走到他身邊，拉出他的書包把桌上的文具往裏麵裝，“沒人求你來上學，想玩回家玩，別在這裏影響別人！”
下午，張某在家長的“帶領”下來到某教師的辦公室，不斷對某教師道歉：“老師，孩子不懂事，讓您受累生氣了。他已經認識到了錯誤，以後不敢了。快，來給老師認個錯！快點呀！”
家長說著，把張某拉到老師跟前。張某嘴裏咕噥著勉強說：“對不起，我錯了，以後不敢了。”家長馬上臉上堆笑對某教師說：“老師，看在我老臉的份上，原諒孩子這一次吧。快上課了，我送他去教室，行吧？”
事情總算解決了。可是過了幾天，張某上課又出現了問題，態度不好，還再次被某教師“攆回家去”，又被家長送回來。如此幾個反複，家長再也不好意思來了。張某從此流落到社會上，結交了一些“流裏流氣”的家夥，經常參加學校附近的“敲詐學生錢財”和鬥毆。
同樣是張某，如果換了一個教師，而這個教師與某教師的教育理念不同，深諳學生教育之道。他對張某就會是另外一種處理原則與方法。
事情可能會變成這樣：有一天，張某忽然消失在座位上。原來他低下身子，避開老師的目光，偷偷和鄰座同學交換小玩具。教師發現後請他和那個同學站起來。他一副滿不在乎的樣子，東瞅瞅西看看，而另外那個學生站得很好。教師並不理會他，擺手讓另外那個學生坐下了，說：“某某同學站得很好，用實際行動表明，自己已經認識到了剛才做得不好。”
這樣做無疑是提醒張某。一般來說，換成其他學生，大都會立刻站好，爭取早點坐下。但張某積習難改，僅站好了不到半分鍾，就又開始東瞅西看。下課後，教師把張某叫到外麵，語氣平靜地對他說：“就不耽誤你課間休息了，你放學後等我一下，咱倆仔細聊聊。”
放學後，教師提前來到教室，把已經收拾好書包打算“溜號”的張某叫住，帶到辦公室，搬了一把椅子放在自己辦公桌旁邊，請張某坐下，開始了一番長談。
談話是從征求張某對教師自己的意見和建議開始的，談到了張某上課違紀對周圍同學和自己學習的影響，談到了老師提醒後張某還不能認識錯誤的危險性，表揚了張某在另一個同學坐下後曾一度站好所表現出來的可貴改錯精神，以及其後的不良表現和已經答應放學後留下與教師聊聊，卻打算溜走的失信是多麼可怕。最後，教師對張某說，你是個好孩子，暫時有點問題但不影響未來的進步，相信你一定會變得越來越好。
相信各位教師看了以後會得出自己的判斷：在這位教師的教育引導下，張某還會不會“流落社會”，變成一個在學校附近“敲詐學生錢財”和鬥毆的不良少年呢？
教師應當謹記：我們麵對的未成年學生，僅僅處在他們成長過程中與我們為師生關係的特定階段，他們會繼續他們的人生成長。他們目前的後進狀態，是過去諸多後天因素共同作用的結果，而並非一生下來就形成的。他們令教師痛心的一切都可能因“諸多後天因素”的改變而改變。
教師還應當謹記：他們可能而且應當與其他孩子一樣擁有美好的未來。未成年人可塑性極強，經過我們順應其成長規律的耐心教育，即使他們的學業不能令人刮目相看，他們的品行也會令人稱道。相反，如果我們的“教育”不能順應他們成長的規律，那麼他們美好的未來就隻能是一場夢。如果我們的“教育”恰好是把他們推向深淵的“教育”，就真正毀掉了這些原本純真無邪暫入歧途的孩子。