檢討、反思我們的教育，錯誤的人才觀比比皆是。如：隻見成績不見人的“分數至上”觀；以教師為中心的“強製壓服”觀；師道尊嚴、對學生冷漠的“保持距離”觀；用一種統一的模式機械地衡量每一位學生的“平均發展”觀等等。
我們應該重新審視人才的概念與人才的定位。
有人曾對世界前五百強企業進行調查發現。它們的人才標準隻有三個：知識、能力和業績。這三個要素表達了受教育程度、工作經曆和所做的貢獻三個方麵的內容。相比之下，我們的人才標準太片麵和機械了。人才是一個發展的概念，需要不斷地豐富其內涵，新的人才標準應該越來越接近實際意義上的人才概念，如：不僅要看那些顯性的東西，還要考慮那些“潛在”的東西；不僅要看到那些具備學曆、職稱的人群，還要看到那些沒有學曆、職稱但有專門技能的人群。要構建一種新的人才評價標準，即以市場對人才的認可度為依據，以能力高低和業績大小為重點，以薪酬水平為重要參照。
寬容與慧眼往往會造就成功。
《知音》雜誌曾刊登了流沙的一篇題為《溫情罰款》的文章，文中講述了這樣一個故事：
有一位警察是自行車愛好者。一天清晨，他在大街上巡邏，突然發現一輛自行車飛速朝他駛來。他下意識地拿出測速儀，測定那人的速度有沒有違反交通規則。騎車人根本沒有發現有人在測他的速度，在大街上開始加速，車像一匹野馬一樣向前衝來。
測速儀顯示的速度已經超過限定速度，他違規了！警察又感到驚訝：天哪！他測到的數據竟是汽車的速度，也就是說，剛才那位車手的速度超過了汽車，他有點不相信一個人可以把自行車騎得像汽車一樣快。他把那個騎車人攔住，發現車手是一位15歲的孩子。
警察把測速儀顯示的速度告訴他，並指出他違反了交通規則，要對他進行罰款。警察讓孩子把學校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學校的學生，因為趕著上學，所以騎快了。警察說：“那你先上學，以後我會同你聯係。”
不久，那個孩子的學校接到一封信，信來自哥本哈根最著名的自行車俱樂部，這個俱樂部曾經培養過許多優秀的自行車手。信中說，歡迎那個叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，他們將為他提供一切訓練條件，信中還夾著一張警察測定的速度單。
學校也鼓勵孩子參加自行車俱樂部。
4年後，斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，並在奧運會上拿到了自行車賽冠軍。這是丹麥自行車運動項目上的第一塊金牌。
作者感歎道：這位警察的寬容、慧眼成就了一位體育天才。
作為教師，麵對一些出錯的孩子，究竟該用什麼眼光來看待？特別是那些有異常表現的孩子，凸顯出其個體智能的孩子，我們是像伯樂那樣去賞識呢？還是要一味地指責，用一種現成的標準去衡量，使學生成為沒有個性的庸人？
教師，請擦亮你的眼睛！
編排座位不以科學性為標準
新學期開始，編排座位是班主任必須做好的一件事。然而，在現實生活中，有些班主任並不按照科學的標準來編排，而是走入了誤區，或者說編排座位帶有歧視性。
第一種誤區，按成績好壞來編排。
有些班主任為了追求本班文化課考試成績的提高，常常在期末考試前對學生許願，下學期全班按照上學期期末各科總成績排名來重新排座位，名列全班總成績第一名的同學有第一個選擇座位的權利，第二名有第二個選擇座位的權利，以此類推，最後一名具有末位選擇權。
第二學期一開學，全班學生就在教室外背著書包列隊站好，班主任從第一名開始點名，被點到名字的學生進教室坐到自己最喜歡的視線最佳的座位上。考試名次位居前列的學生歡天喜地，擊掌慶賀；考試成績居後倒數的學生垂頭喪氣。最後，他們隻能在眾目睽睽之下坐到教室最後一排無人問津的座位上。
最早聽說這種“座位按考試成績排列”，大概有十幾年了。其後以驚人的速度傳播，不少班主任都嚐試過這種辦法。一般來說比較常見的是，把“學習好的學生”安排在聽課效果佳、采光效果好、遠近適中的座位上，而學習差的學生不是在最前麵就是在最後麵，要不就在前排“練斜眼”的兩側位置。