教育創新成了教育獵奇
學校是精神生命創造的載體。每一所學校應該創設一種能夠充分尊重、完全適合學生生命發展和創造的教育。因為，學校不僅僅承擔著完成傳遞文化知識和技能的任務，教師的教育教學行為也不應該僅僅停留在使學生隻知道學習與繼承、不知道或者不會創造的水乎上。所以，教師所傳遞的知識應該不斷地更新，應該采用適應社會發展的知識傳遞方式。
教師在教學中應該體現新理念、新手段、新方法，通過對中小學教育的思考與研究，形成一套獨特的教育思想與教育理論。
在這方麵，我們教育工作者是做了不懈的努力的。在上海、北京，我們一些小學的教室沒有講台，大家認為，教桌是橫亙在老師和學生中間的有形“屏障”，沒有講台的教室，學桌圍成一圈，老師或坐、或蹲、或站，和同學們融為一體，共同學習，一起討論，同步探求，形成了良好的創新學習氛圍。在別的省市，一些學校的考試“大翻臉”。考試時間，有一小時，有半小時，不拘一格；考試形式，有開卷。有閉卷，有筆試，有麵試；考試內容，有書本知識，有生活、社會知識，還有口語測試、操作能力考核；試卷難度，分A、B、C三級，同學們可根據自己的實際自主選擇。過去學生談“考”色變，進考場如進“法場”，現在呢，孩子們說：“考試的感覺像春天。”目前，全國上下都在大力推進課程改革，大力倡導研究性學習，我們的教師都在不斷更新教育觀念，想方設法給孩子鋪就創造的台階。毋庸置疑，從教育內容到教育方法、手段的全麵創新，必將大力推進我國基礎教育的發展，必將使我們培養的人才能真正適應“麵向現代化、麵向世界、麵向未來”的時代要求。
作為一種觀念和行為，教育創新應成為教育工作者的自覺，這種自覺，自於對教育本質的深刻理解，源自於對教育規律的得心把握。如果不是這樣，也要煞費苦心地趕“教育創新”的時髦，那就會走入誤區，弄出許多啼笑皆非的事來，得到一個“畫虎不成反類犬”的效果。
有一所幼兒園，隻有20多個小朋友，兩位老師也是沒被中心園選中的“落榜者”。不知是出於何種考慮，她們竟借助媒體，打出了“幼兒開英語課”的廣告，結果還就蒙住了一部分家長。
試想，一所村辦幼兒園，師資條件很差，能把漢語教好就很不錯了，卻去教幼兒英語，除了想製造轟動效應以外，沒有什麼實質的意義。
在遼寧大連某中學，一位初一語文老師在教完新課文《生命，生命》後，在向六個班300名學生布置寫周記時，要求這些十三四歲的孩子為自己寫一篇悼詞：假設自己死了，然後再用一篇悼文的形式，追憶自己的一生。
這個作文題確實令人“耳目一新”，可想來想去，總覺不對勁兒：一是十幾歲的小孩，有多少值得追憶的地方？二是十幾歲的孩子就為自己寫悼詞，孩子會怎麼想，家長如何看，那層不吉利、不愉快的“陰影”不就罩在了一個個家庭的頭上？因此，這個作文題無論怎麼看，不是創新，而是獵奇。
教育創新不應是追求教育形式、方法上的與眾不同，不能流於為產生轟動效應而標新立異，別出心裁，而應以培養學生的創新精神和實踐能力為旨歸，注重在教育教學的整個過程中，努力創造問題情境，努力激發學生的創新熱情，從而促進學生去主動、探究、合作地投入學習活動，努力實現內容和手段的高度統一，目標和形式的完全一致。
某省實驗小學在組織紅領巾電視台小主持人大賽時，讓人們深深感到教育創新外顯形態與內在功力的和諧交融。比賽，他們致力於學生參賽悄感的孕育，激勵孩子產生“當小主持人，我能行！”的衝動，讓他們體驗競爭；各組產生了競爭對手，則由孩子們自己分工，小組合作，為參賽者獻計獻策，“讓我來包裝你！”孩子們在體驗中合作；決賽前，班上有一技之長的孩子各顯神通，主持的、設計布景的、攝像的、聯絡的，各就各位，大家有一個共同認識：”我是幕後英雄！”從而體驗服務；比賽時，做觀眾的自覺為比賽歡呼、喝彩，給隊員以讚許、鞭策、鼓動，在“當一名文明觀眾！”的過程中，體驗賞識；而參賽的小選手則情緒飽滿地主持，各人都能滿足自己的憧憬和希冀，在“我們成功了！”的歡呼中，隊員們體驗著成功。