我們的教育理念、教育行為的種種失誤，充分印證了這一點。譬如，我們所追崇的“標準答案”在很多情況下排斥了學生、甚至教師的異想天開甚至是合理的想象。一個出版社出版了一本小學數學參考書，涉及到“對應關係”的知識，列舉若幹事物讓學生劃出其間的對應關係，其中，“小鳥”的對應物，參考書所給的答案是“籠子”！為什麼不是藍天或森林？更為嚴重的是，這種“標準答案”卻決定著學生的考試分數，決定著對教師教學質量的評價。
創新型教師不應該迷信“權威”、迷信教條、迷信“標準答案”，也不能迷信自己過去的條條框框，要敢於“懷疑一切”，具有批判、質疑的精神，甚至也要敢於否定前人、否定自我。當然，在具有批判精神的同時還應該具有批判的意識與能力。應該對出現的新事物、新問題具有較高的敏感度，能夠及時捕捉相關的信息，及時采取相應的對策；在具體的教育教學實踐中，通過學習不斷地形成自己的個人理論，不斷地提高自己處理複雜問題所具有的能力素質。21世紀的教師不能局限於“傳道、授業、解惑”的傳統教育的傳授方法，應該通過教育創新，更新教育觀念，掌握新的教育教學的方法和藝術。
名為創新，實為故弄玄虛
有位老師上《螳螂》一課，一上來就讓學生猜謎語，“肚子大，腦袋小，手拿兩把大鐮刀，別看樣子長得笨，捕捉害蟲本領高”。老師還沒有把謎語說完，學生已在下麵異口同聲地說是“螳螂”。
這不得不讓人產生質疑：既然同學們都知道是怎麼回事，為何還要讓學生去猜？是為了激發興趣，還是拓寬視野？我以為是在浪費時間。無獨有偶，有位老師教《風箏》一文，或許是為了吊學生的“胃口”，老師手上拿了一隻“哨口”，問學生這是什麼，學生沒見過，自然不知道。不知出於什麼考慮，老師不斷地請學生回答。我想，既然大家都不知道，老師就應該直接地告訴學生，何必要繞來繞去，這分明也是在無視課堂的寶貴時間。學生明明知道，卻要讓孩子去猜；學生明明不知道，卻一股勁地要孩子說，兩個例子，殊途同歸，都讓人感到不可思議。課後我與執教者交換意見，他們都表達了這樣的觀點：新課改倡導自主學習、探索學習、合作學習，要激發學生學習興趣、喚起學生生活感知，讓學生通過合作去掌握知識，所以老師不能把結果直接告訴學生，而要想方設法讓學生成為學習的主人。不能說老師的想法不對，但他們理解新課改也確實理解偏了，一偏，不但不能收到預期效果，反而高耗低效，甚至無效。為此，我還是主張我們的教師要實在一點，實效一點，根據教學實際，采取相應教法。故弄玄虛，有時會弄巧成拙，甚至南轅北轍。
上課故弄玄虛，其實暴露了為師者的兩大缺陷：一是對自己的學生不了解，不知道孩子們什麼已經懂了，什麼還不懂，從而使教學陷入主觀性、盲目性，缺乏真正意義上的人文關懷；二是教學缺少自然純樸的教風，嘩眾取寵、不切實際，有意無意地去製造“效應”，失去了教育的科學性、有效性，喪失了教育求真求實的本質要義。從這個角度來說，教學中的故弄玄虛，其危害是很大的，尤其是在課程改革迅猛推進的今天。麵對傳統教育觀念和行為受到挑戰、新教育理念如雨後春筍般湧起的形勢，我們教育工作者更應清醒自己的頭腦，要準確理解課改的總體目標和具體目標，以更紮實有效的工作作風，勝任新課改向我們提出的目標要求。首先是要真正“蹲下身子”，和學生真正成為共同的“學友”，從而實現有效教學。
一個老師，無論他有多厚的功底、多高的水平，如果對自己的學生知之不多，隻是根據自己的思考去實施教學，那很可能“無的放矢”、“對牛彈琴”。因此，我們不僅要從理論上了解不同學段孩子的知識結構、生活閱曆、心理特點等，更要對自己所教班級的學生深入了解、逐個認識，從而確保讓自己的學生能真正獲益；其次是要真正轉變教學作風。陶行知先生早就說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”要讓學生“真”，教師自己要先得“真”，要力戒華而不實、浮而不沉的教風，一切從實際出發，知道學生不懂的，就簡明扼要地告訴他們，需要學生思考的，則給以必要的點撥、引導，明明不需要學生合作的，則不搞那些花架子、走過場的形式……