不少學生走進大學後有一種失落感。一個重要原因是目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續，死記硬背、考試中心、讀死書、死讀書、理論脫離實際、教學內容和方法陳舊落後等現象十分普遍，而我們長期提倡的啟發式、討論式的教學，以及國外那種以解決問題為主、鼓勵不同見解、極具挑戰性的研究型學習基本還沒有確立。
大學之大，原本意味著廣博、綜合，自由開放，應在大學的範圍內確立自己的學習領域，而不應將學生的知識和視野局限在一個非常狹窄的專業領域之內。美國哈佛大學校長的名言之一，是告誡新生不要說自己是某某學院的學生，每一個進入哈佛的學生都是哈佛大學的學生。
陶行知先生有句名言：“教育是什麼？教人變。叫人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死。不教人變、叫人不變的不是教育。”
在“學曆至上，文憑鋪路”的今天。人們都在追逐文憑，假文憑漫天飛舞，真文憑大量注水，真文憑和假文憑攪得人們眼花繚亂。
可已經醒悟過來的父母們帶領他們的子女飛也似的逃離大學，逃出那個形似母體的厚厚的蛋殼。
誌願是一個人喜歡的、願意去學習的知識領域，是一個人向社會公開表明誌向和願望。
令人欣喜的是，許多大學已經意識到並開始行動了。
2004年起，武漢大學將有12個學院實行本科大類招生，進校時不分專業，進校後前兩年在同一基礎課平台和專業基礎課平台進行培養；兩年後學生再根據自己的興趣、專長和發展方向在大類所含專業中選擇具體專業。
實行本科大類招生的學院占武大全部28個學院的近一半，12個大類招生學院共確定13個學科方向：生物科學類、新聞傳播學類、物理學類、水利類、電子信息科學類、社會學類、化學類、會計學、工商管理類、公共管理類、材料類、曆史學基地班、臨床醫學與醫學技術類。參加2004年高考的考生均可直接填報武大這些學科方向的誌願。
據介紹，實行按大類招生有利於培養厚基礎、寬口徑的優秀本科畢業生；相對降低了考生填報高校專業誌願的風險，大類招生人數多，調節餘地大，保險係數大；可以讓學生對不同的專業有更為深入的了解，以便選擇自己真正喜歡和擅長的專業；這種先寬後窄的教育模式有利於就業。
霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”這個世界上需要很多不拘一格的人才。科學家是人才，文學家、畫家、運動健將、商人、發明家、書法家、企業家也是人才。大凡一個人能埋頭苦幹、勤懇於實際事物，那他本當與國王並列，而非與小人為伍。在我們的視野裏，一個個響當當的名字便是明證：富蘭克林書寫著一個印刷工人的傳奇；法拉第是隻讀過兩年小學的科學巨人；海明威以高中文憑闖天下；大師羅丹當年被美術學校拒之門外；富豪李嘉誠誰敢說他隻有小學文憑？……山登絕頂我為峰，他們都是永不停歇的攀登者。
中國古人雲：“物以類聚，人以群分。”
沒有文憑的日本索尼公司創始人盛田昭夫曾大聲疾呼：“讓文憑見鬼去吧！”子誠、陳敬夫婦以此作為書名，寫出了一套在市場上銷售不俗的係列叢書——“審視差生教育”，那本《文憑，見鬼去吧》著作講述了這樣一個看起來很“另類”的故事——
有這樣一位母親，她本人是知識分子，但卻讓兒子放棄高中去讀中專；兒子在讀了兩年中專以後，她又支持他放棄畢業去參加工作。兒子參加工作時的學曆，是初中畢業，他在母親的支持下，堅定地選擇了一條自學的道路。