近幾年來，英國中學課程最顯著的變化是在中學高年級引入了關鍵技能（key skills）課程。英國教育界和企業界都認為，關鍵技能課程在各種學習和工作活動中都很重要，甚至直接關係到學生畢業後的就業率。因為不管學生有什麼樣的職業選擇和就業傾向，不管他們最後從事什麼樣的工作，整體看來，都有一些基本的曆史積澱下來的社會密切需要的基本技能需要學生掌握。英國的新課程改革計劃提出了六種新的技能，分別是：能夠積極有效地進行交流、閱讀和寫作的溝通課程；能夠在生活實踐中運用數學知識的數字運用（application of number）課程；能夠在取得的成績上設定新的目標並繼續前進的提高自身學習能力以及表現（improve self-learning and performance）課程；能夠應用計算機和互聯網的信息技術（IT）課程；能夠成為工作團體的一個有機組成部分的與他人合作的課程；能夠意識到問題的存在並設法解決（problem resolve）的課程等。學校鼓勵學生選擇對自己有用的技能課程，並且把實施的權力下放給學校。
另外，從2002年9月開始，在義務教育階段的國家課程實施了公民課程，向所有16歲以前的學生提供一條連續的途徑，使學生能夠通過學習理解作為公民的責任與義務、正確處理生活中遇到的道德和社會問題、樹立生活的自信心和適應成長獨立後的不同社會角色。
值得一提的是，在英國課程領導模式改革運動中，英國政府極大地發揚了傳統，其課程建設與改革在專家主導下全民參與，操作的全過程都力求透明。“如1995年開始的新一輪課程改革，不僅一線教師大量參與，包括企業、家長和學聯等在內的社會各界都廣泛介入，以保證課程體係建設和考試改革高度透明。”這期間，英國政府做了大量谘詢、調查分析、研究落實的工作，例如1999年的《通過全民課程實現卓越》向民間發放問卷10萬多份，《麵向新千年的繼續教育》和《學習的時代——不列顛民族的新複興》發放150萬份，以便民眾了解政策、分析政策、提出建議和實行監督。這些做法在保障民主權利的同時，適應了時代發展的需要，保證了英國中學課程改革和領導模式的順利實施。
英國數學課程改革
一、Cockcroft報告
1982年，由柯克克羅夫特（W．H．Cockcroft）博士為首的英國國家教學委員會發表了題為“數學算數”的報告，這是英國數學教學改革的綱領性文件——《Cockcroft報告》（後麵簡稱《報告》）的問世，標誌著英國乃至世界數學教育研究的重要進展。《報告》的核心是：數學教育的根本目的是為了滿足學生今後——成人生活、就業和進一步學習的需要。《報告》對上述三種數學需要進行了具體的討論，闡述了為滿足這三種需要學校數學應有什麼樣的課程內容和教學方法；論述了進行良好的教學所需的多種條件和支持。
《報告》認為數學教學的基本原因是“數學可用來作為一種傳遞信息——表示、解釋和預測信息的強有力的手段”；第二個重要原因是“數學在其他領域的重要意義”；此外還有一原因是“數學內在的趣味性和吸引力”。
《報告》對數學課程內容、教學方法等都提出建議。《報告》認為：不同能力水平的學生所學的數學課程既要有相同之處也要有所區別。相同之處體現在，所有學生都會接觸到的數學共同的核心內容，《報告》還具體列出了數學課程內容的“基礎表”，認為它應成為麵向所有學生的數學大綱的一部分。差別之處體現在對於不同的學生，額外增加的內容在深度、評價方法和教學目的方麵有所側重。
關於數學教學方法，《報告》強調數學教學要與學生日常生活經驗聯係起來；強調讓學生成功地發展他們學習數學的自信心；強調更好地發展個別化教學方法以適應不同能力學生的學習需要。《報告》關注數學“應用”，強調數學教學要與實際應用緊密聯係起來，認為教師需要幫助學生理解如何應用所學的概念與技能，如何利用它們去解決問題。《報告》還指出：有足夠的證據表明，計算器的使用對基本的計算能力沒有產生任何負麵的影響，兒童從早期起學習使用簡單的計算器是明智的。
二、國家數學課程
（一）數學課程基本理念
1989年國家數學課程基本理念包括：
1．數學對於大眾具有重要意義，人們利用數學交流信息和思想，完成一係列的實際任務及解決現實生活中的問題；
2．數學是探索新世界的工具，數學的應用過程是生動的、具有創造性活動的過程；
3．數學的技巧，諸如兩位數加法、解方程等是重要的，然而它們僅是達到目的的一種手段，在數學教學的過程中，應該讓學生了解數學在現實生活中的應用價值，從而讓學生體會到學習數學的重要，具有良好的數學觀；