學習前蘇聯教育經驗，對改造舊教育，創建社會主義新教育起了積極作用。但由於當時對前蘇聯經驗、中國國情、省情、地方情認識上的局限性，也由於處在封閉的曆史條件下，因而產生照搬前蘇聯教育模式的偏向，出現過一些問題，套用前蘇聯學製，倉促推行五年一貫製，一度造成小學教育的混亂。機械地照搬前蘇聯十年一貫製的教學計劃和各學科教學內容，將其拉長到12年，降低了一些學科的水平，其中以中小學數學最為明顯。中學語文，實行漢語和文學分科教學，削弱了字、詞、句和作文訓練，文學課變成了純文學課或政治課。由於照搬，形成了課堂教學的機械化、模式化，教案寫法大同小異，課堂教學“四段教學”、“五個環節”整齊劃一，要求學生平均發展，“門門五分”，忽視因材施教。
三、在整改的基礎上推行教學內容和教學方法的改革
（一）整改工作進展順利，成效顯著
解放後，河西地區中小學教育，在整頓改造、破舊立新的基礎上沿著民族的、科學的、大眾的方向，逐步恢複和發展起來，初步建立了人民自己的教育體係。但是，自1952年以來，由於學校發展異常迅速，準備工作不夠，領導缺乏經驗以及師資和設備都趕不上需要，在學校工作中出現了暫時性的而又較為嚴重的忙亂現象，集中表現為學校內部非教學組織多，會議多，師生兼職多，社會活動多以及來自校外的多頭領導等。忙亂現象的存在，使教學工作失去重點，影響著教學工作的改進和提高，．並曾一度造成教學質量的下降。根據這種情況，各級學校都感到改進教學、提高教學質量是當務之急，拖延不得。於是，在第一個五年計劃開始後，根據中央“整頓鞏固，重點發展，穩步前進”的方針，積極進行了中小學的整改工作。
整改工作，有效地克服了中小學的忙亂現象。其重要收效是：第一，明確了學校的領導關係。各級學校在黨委領導下，由教育行政部門統一管理、統一部署工作，其他單位或團體不得直接向學校布置任務，區、鄉有權監督學校完成教學任務，但不得隨便拉用師生，指揮學校和調動教職員。第二，減少了師生的社會活動。學生參加社會活動的時間，高中每周不超過3小時，初中每周不超過2小時，一般不參加社會活動。第三，精簡組織、會議和師生兼職。撤消了一些非教學組織機構，如經濟稽查委員會等，提高會議質量，縮短開會時間，精簡了與教學無關的或關係不太大的會議，並按一人一職至多兩職的精神，改變了部分師生兼職過多的現象。第四，糾正了一些不適合學校特點的工作方法。如亂搞運動、亂提口號以及學生的包教包學，“紅旗競賽”、“互助性”等教學中的競賽現象。第五，相對穩定了教學工作。中小學教師除某些特殊情況外，一般不要調動。必須調動時也要經過教育行政部門研究同意，辦理批準手續，糾正了以往隨意調動撤換教師的做法。第六，樹立了教學工作是學校壓倒一切的中心工作的思想。通過整改工作，使幹部群眾特別是學校師生進一步認識到，學校是培養人才的園地，校長的責任是辦好學校，教師的責任是教好學生，學生的責任是學好功課，從而樹立起了教學工作是學校工作的中心，做好教學工作是師生共同努力奮鬥的目標。但是，在某些學校或教師中，借口糾正忙亂現象，而拒絕參加必要的社會活動，開始出現了不問政治、不參加勞動、埋頭讀書、關門教學的不良傾向。盡管這種不良風氣是少數，是個別的，是一個指頭，但它在以後工作中產生了不好的影響。
中小學的整改過程中，由於各級黨政領導的重視，1953—1954年陸續選拔配齊了中等學校的黨員校長、副校長，調整充實了小學校長，並選拔了一批優秀教師加強了中小學的教導主任工作，使中等學校和較大的完全小學有了一個堅強的領導核心，使教學領導工作一改前貌，大有起色。一是加強了教學工作的計劃性。學校有總的工作計劃，教研組有工作計劃，同時有學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃，使整個學校工作和教學工作建立在計劃的基礎上。二是進一步發揮了教研組的作用。選聘了具有一定業務能力，師生中威信高的教師擔任各科教研組的領導，隨之教研組的活動日益走向經常化、製度化，每兩三周召開一次會議，研究教學工作的問題，有的學校以教研組為單位進行集體備課，共同製作教具，輪換使用。三是建立校長、教導主任聽課製度。武威中學規定每人每周至少聽3節課，武威師範規定每人每周聽課4節。聽課時要做好記錄，聽課後提出改進意見。與此同時，教師之間聽課風氣逐漸形成。聽課製度的建立，開始樹立學校領導檢查教師教學工作的優良風氣，大大克服了領導工作的漂浮、不深入實際的現象，也使教師教學經驗得到廣泛的交流，取長補短，推動教師的共同提高。四是有目的有計劃地組織公開教學和觀摩教學，豐富了領導教學工作的經驗，使教師在分析掌握教材、擬定教案、運用教學原則、決定教學步驟等方麵找到了具體的門路，推動了教師鑽研教材、教學大綱的積極性。