（2）教的活動與學的活動的關係。教學過程是教師和學生實踐活動和認識活動的辯證統一。教學過程包括教師教的活動和學生學的活動。這兩種活動，盡管在性質、任務、方式、條件等方麵都有很大的不同，但它們在教學目的、內容、形式、方法、手段等一係列教學媒介的作用下緊密地、有機地聯係在一起，缺少任何一種活動，教學過程就會終止。教師的教與學生的學是一個辯證統一的關係。
在教學過程中，教的活動就是教師進行的對學生施加各種教育影響的過程。教師的教主要是一種實踐活動。此時，教師和學生是一種認識和被認識、改造和被改造的關係。教師是認識和改造的主體，學生是被認識和被改造的客體。教師在教的活動中要充分發揮其主體的作用。同時，教師在教的過程中也進行著各種各樣的認識活動，如教師鑽研教材、了解學生等，這些活動都是服務於教學實踐活動的。在教學過程中，學的活動是學生不斷充實、完善、發展自我的過程。學生的學主要是一種認識活動。他們通過獲得人類社會積累起來的知識和經驗，來促進個體的完善和發展。同時，學生在學的過程中，為了驗證書本知識，發展自己的各種能力，如觀察能力、操作能力等，也需要參加一些科學實驗、課外活動、社會調查以及其他社會實踐活動。
二、教學改革的途徑
在知識經濟時代，變革人類的學習方式比變革技術更重要。教學總的來說有兩種類型：一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在於獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力，這種傳統的教育觀重視文化知識的傳播，忽視技能的培養，使工業生產和發展缺乏必要的勞動者，造成青少年人力閑置。另一種是創新性學習，它的功能在於通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理好社會日新月異發生的變化。鑒於知識經濟時代需要具有創造能力的勞動者，教育必須迅速適應時代的需求，走改革創新之路，探索創新。的教學方法。在教學過程中，教學的方法及手段、教學的環境、教學的設計等環節是教學改革最深廣、最能發揮潛力的領域。這就要求我們必須做到以下幾點：
1．明確影響創造力的因素
影響創造力的因素包括：
（1）智力。它是創造力充分發揮的必要條件。智力是創新的生理基礎，智力是與人的各種認識活動相聯係的一種潛在能力，抽象思維在智力中具有核心意義。可以說，智力是一種以腦的神經活動為基礎的偏重於認識方麵的潛在能力，其核心是抽象思維能力。智力與能力同屬於個性的範疇，即它們都是成功地解決某種問題（或完成任務）所表現的良好的適應性的個性心理特征。智力和能力有一定區別，一般地說，智力偏重認識，它著重解決知與不知的問題，它是保證有效地認識客觀事物的穩固的心理特征的綜合。能力偏重活動，它著重解決會與不會的問題，它是保證順利進行實際活動的穩固的心理特征的綜合。我們知道，認識和活動是統一的，認識離不開一定的活動基礎；活動又必須有認識參與。所以智力與能力互相製約、互為前提。在教學中發展智力和培養能力是分不開的。其次，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。事實上，不管智力還是能力，其核心成分是思維．最基本特征是概括，即概括是智力和能力的首要特點。在中小學教學中所說的能力，主要是指智力。智力由思維、感知（觀念）、記憶、想象、言語和操作技能組成，其中操作技能既作為能力的組成因素，又是智力的基本成分。智力的發展取決於遺傳、環境和教育等因素，其中教育是智力發展中的主導性因素。
（2）知識。即有關的經驗體驗、知識結構。21世紀是知識經濟時代，知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用（消費）基礎上的經濟，從本質上來說主要依賴知識的進步以及知識的生產能力、知識的積聚能力、知識的獲取能力、知識的應用能力的提高而得到發展的經濟。2l世紀經濟的發展直接依賴於教育的發展和教育功能的進一步發揮。教育本身就是知識的生產過程，教育越是發展，知識的生產能力、積聚能力、獲取能力、應用能力也就越強。隻有教育的發展才能實現知識進步，也隻有教育的發展，才能從根本上提高勞動者的知識水平和獲取知識的能力．從而使知識經濟的特征成為現實的經濟優勢和發展能力。當然，個體的知識背景可能會約束其創造力的發揮，使人循規蹈矩。