當今，現代教學方法改革呈現五大趨勢：①互動方式的多邊性，多邊性主要是指現代教學方法不再局限於傳統的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動。②學習情境的合作性，合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態因素之間密切合作的重要性。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。這種合作不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學習成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應素質教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。③價值取向的個體性，個體性主要是指現代教學方法更加趨向於個別適應、因材施教，更加注意增加個體學習的參與度．更加注意發展學生的潛能。個體性趨勢主要表現在兩個方麵：一是個體性活動已成為許多教學方法的重要組成部分；另一是現代教學技術手段的發展為教學方法提供了一個新的發展空間，師生相互作用的條件趨於多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長和個性品質等方麵的適應性發展成為可能。④目標達成的全麵性，全麵性是指現代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統一。⑤選擇使用的綜合性，綜合性是指現代教學方法在被選用時，人們開始注重多法結合，配合使用，以優化教學效果。
（3）優化教學設計。梅裏爾等人在《教學設計新宣言》一文對教學設計所作的界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。”梅裏爾進一步指出：教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術；教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術；教學設計是一種創設學習經驗和學習環境的技術：教學設計的目的是使學生（新手）獲得知識技能，開發促進學生掌握這些知識技能的經驗和環境。現行的教學達到最佳設計。理論認為，所謂教學設計，就是運用係統科學方法，遵循教學過程和學生的認知規律，結合影響創造力的智力、知識、人格特征、認知風格等因素對教學活動進行係統規劃。教學設計著重創設的是學與教的係統，這一係統中包括了促進學生學習的方法、條件、經驗、資源等。教學係統或學習係統的根本目的是幫助學習者達成預期目標。教學設計的科學性取向的內涵是堅持按教學規律進行設計，即要注意以下六個方麵：
①教學設計的整體性：整體性也叫整合性，即教學的各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。教學設計的整體性要求：a.教學目標的整合性，要求目標設計要全麵兼顧學生整體素質的發展，在提高學生整體素質的總目標的前提下，把認知目標、能力目標、情感目標和諧地整合在一起，對學生在知識、智力、非智力因素等方麵提出具體要求。b．教學內容的整合性，要求課堂教學內容的組織和設計既注重幫助學生掌握知識原理，又注重培養學生運用知識解題的技能；既注重陳述性知識的教學，又注重程序性知識和策略性知識的教學，促使學生構建完整的知識結構。c．教學方法的整合性，要求教學方法的設計從學生、教材、教學目標和教師自身條件出發，在一定教學策略指導下．以一種方法為主，把多種方法融合起來，形成一個最有利於實現預期教學目標的優化的教學方法的整合方案。d．教學評價的整合性，要求打破傳統的評價主體單一（僅為教師評價）、評價內容片麵（僅以學生的考試成績為內容）的做法，實施教師評價與學生自評、綜合素質與考試成績相結合的綜合模式。其次，要實現教學係統各組成要素之間的整合。這就要求為課堂教學設計一個合理的教學結構。隻有使教學要素之間形成合理的組合方式和運作流程．才能使係統功能得到最佳發揮。