教學評價具有導向功能。教學評價是根據教育方針和教學目標的要求，編製出各種評價的指標，能較為全麵地衡量學校、教師、學生的教學質量，這就保證了教育工作不至於偏離方向，能夠沿著正確的道路前進，使教育方針和教學目標得以全麵貫徹和實現。因此，通過教學評價可以引導學校、教師、學生的發展方向。教學評價具有考察、鑒定、任用的功能。通過教學評價，既可以了解教師的教學質量和水平、優點和缺點、問題和矛盾．以便對教師考察、鑒別、任用，又可以作為證明學生能力水平或學習水平的依據。這些依據是學生選擇學習方案、校內分組、學生升留級、高一級學校選拔新生乃至用人單位錄用人員的基本依據。教學評價具有教育性功能。通過教學評價，可以激發學生的學習積極性，提高學習質量，促進學生個性的全麵發展，從而達到培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的目的。
①樹立正確的創新教育的質量標準。《綱要》提出要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體係。各級教育部門要把檢查評估學校教育作為一項經常性的任務。”明確創新教育質量標準是建立教學質量評價指標體係，開展教學質量評價的重要條件。
教學質量主要是指教師和學生的教學活動所產生的教學效果。由於學校的基本職能在於通過教學培養人才，因此人們往往把學生的質量作為教學質量的主要標誌。教學質量可以由校內與校外標準和絕對與相對標準來判斷。從校內看。現行的教學計劃、課程標準和教科書規定了各年級學生應該達到的要求，主要是學業方麵的要求，它們構成了教學質量的校內標準。從校外看，學生適應社會生活是衡量教學質量的終極標準。社會生活對每個離開學校進入社會的人在知識、技能、思想品德、身心素質等方麵都有一定的要求。從絕對標準看，教學質量是指教學效果能夠全麵完成德、智、體、美、勞諸方麵的教學任務，達到新課標規定的教學目的和要求。從相對標準看，教學質量是指改善教學過程，大幅度提高教學效率而不增加學生課業負擔，不違反學校衛生標準。相對標準包括了教學投入與產出的關係或效率因素。教學改革的目的是在有限的教學投人中追求教學的最佳產出。我們不能以追求質量為借口而在提高效率上無所作為，又不能以提高效率為借口而全然無視教學質量，應當兩者兼顧。創新教育是素質教育的核心，從素質教育的角度看，教學質量具有全和高兩個維度。
全麵的教學質量具有以下六個基本規律：第一，全麵質量的基點是受教育者整體具有全麵的素質。受教育者在德、智、體、美、勞等諸方麵都得到發展，他們學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美。第二，麵向每一個受教育者，使他們都得到個性全麵發展的教育。為此，要明確人的素質的組合規律和最佳結構，使全麵素質設計具體化、係列化、科學化。第三，麵向每一所學校，使所有學校都達到合格的乃至優良的標準。為此，要根據個人發展和社會發展的整體需要製定教育質量標準，根據學校培養人才的具體目標製定多種多樣的人才質量規格。第四，質量標準的全麵性和質量規格的多樣性。第五，全體人員創造質量。所有教育者與受教育者均直接作用於教學質量，人人明確對教學質量承擔的職責和義務，各司其職，各顯其能。第六，教學全過程的質量優化。隻有把握教學質量產生和形成的各個環節，使各環節相互保證、相互促進、相互牽製，才能取得全程的最優質量。
產生高質量的教學效果也具有以下四個基本規律：第一，高標準。各地區、學校、教師、學生應確立真正的發展水平的高標準，而不是一般標準或是低標準。第二，高要求。為達到高標準．就要在具體工作中體現高要求。第三，全麵的質量合格。高質量要求教育產品全部合格，要求達到優質標準。如果部分產品不合格，既造成直接的損失和資源浪費，又降低整體質量水平。第四，整體質量高。如果少數地區、學校、教師、學生的高質量是以大多數地區、學校、教師、學生的低質量為代價，則教學的整體質量不是高而是低。整體質量高是指讓學生享受快樂的童年，得到健康的成長，人格不斷得到完善。其現實生活價值有明顯提高。