現代社會是民主社會，民主觀念日益深入人心，滲透到社會生活的各個領域。教育作為社會發展的先導，其本身的民主化程度就顯得至關重要。教學中的一些不民主現象嚴重地影響了教學效果，不利於開發學生潛在的創造力，如傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”；隻有判斷，沒有之所以如此判斷的具體理由；隻承認一種答案，排斥其他同樣正確的答案；隨意中斷學生的發言；不允許學生在課堂上發表不同見解等。這些觀念和思想給學生創新能力的發展造成了極大的阻礙。在學科創新教育中，教師在課堂教學中起組織、引導、控製以及解答作用，形成以學生為中心的生動活潑的學習局麵，這樣容易激發學生的創新激情，即教師尊重學生與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀念，給學生以不計其數的學習機會，為學生創設一個寬鬆自由的學習環境是培養學生創新力的一個重要條件。另外，在教學管理中，要改變對教師集中過多、管得過死的現象，使教師的教學活動成為名副其實的創新性活動。隻有以民主觀念指導教學，才能有效地克服教學中的不民主現象。教師的角色轉換是教學民主性的充分體現，最見效的辦法是將“老師……”改成“我……”在前麵提到的《故都的秋》一文的教學中，教師自始至終使用的語言都是“我”，如“我有這些看法，和你們略有不同”、“如有不同意見，請在下課後與我交換、探討”、“我在……”等等，給學生一種平等尊重感覺，為學生創設了一個寬鬆自由的學習環境，學生的創新激情得以激發。
六、互動性原則
互動性原則主要包括兩層含義：一是教學中學習者與學習對象的關係是彼此互動的，學生不隻是一個知識的接受者，更是一個實踐者，知識不再是以現成的必須接受的形式擺在學習者麵前，而是要學習者通過探索、尋找、選擇、加工等方法去獲取。在這樣的學習過程中。學習者與學習對象的關係成為雙向的關係，即要求學習者與自然、社會、人直接進行相互的作用，在改變對象的同時也改變自己。二是學習者之間的關係是彼此互動的，學科創新教育強調采用“合作配合”的教學手段。教學中通常是以小組或小集體的形式開展學習，小組內不同成員的協調配合成為學習任務完成和獲得成功的基本條件和保證，即使是個人學習，其任務的完成也往往取決於能否有效地求助於他人的幫助，學生彼此之間多種形式和不同程度的互動行為，如交流、討論幫助、競爭是學科創新教育的必要條件。在教學中教師要善於根據活動的具體內容和條件．根據學生的具體情況，創造條件，促進學生多方位互動．如經常改變分組形式以擴大學生接觸麵，經常改變學生角色以獲得互動的多種經驗和效果。餘杭市的初中語文“能力型”教學模式的研究課題在互動性原則上有其長期的實踐曆史和豐富的實踐經驗。從20世紀90年代初至今，課題組構建了多向傳輸的網絡，形成了學生個體、同桌的“學習對子”，前後兩桌四人的“學習組”，“學習組”與“學習組”構成的“大組”，以及教學大班等等互動學習形式。這就起到了經常改變分組形式以擴大學生接觸麵，經常改變學生角色以獲得互動的多種經驗和效果的作用，最大限度地調動了全體學生的學習積極性。這種互動學習形式迅速擴大到江、浙、贛三省的教學中，並遷移到其他學科。該研究成果於1999年獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎。
七、開放性原則
係統科學認為，任何係統隻有開放，與環境進行信息交往．係統才能有序運行。學科創新教育的開放性體現在：教學內容體現時代性和新穎性；教育國際化；教育者、教育方式和教育途徑的開放性，拓寬原有的教育教學空間，真正建立起黨校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；此外，還要求拓寬原有的教學途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體係，傳統的教學比較突出的是強調學生的求同思維。學科創新教育強調學生的自主學習，賦予學生相當充分的自由和相對寬鬆的氣氛。自由和寬鬆，這正是求異思維乃至創新思維得以成長的最重要的條件。開放性不僅容許不同意見的存在，還意味著提倡大膽的想象、新異的嚐試。學生在學習過程中所表現出來的與眾不同的思考、學習結果的新奇風格、解決問題的獨特方式、設計方案的大膽創見等等，在學科創新教育中，不僅是合理的，而且應當大力提倡和鼓勵。為了貫徹開放性原則，教師應該做到以下幾點：首先，不要迫使學生就範於教師的意見，避免“最終還是老師對”的局麵；其次，對學生提出的不同於他人，特別是不同於教師、長者的意見和看法，教師首先要給予肯定和鼓勵，即使學生的觀點明顯是片麵、不成熟的，甚至是錯誤的，或者似乎異想天開、匪夷所思，甚至是荒唐的，隻要學生態度認真，教師首先也應當表示支持——支持獨立思考並提出獨到見解的行為。教師還應當盡可能使得所有學生養成這種開放的態度。當然，教師也要幫助學生重深入地思考，以便完善和修正學生的觀點；第三，開放和多樣不應是盲目的，在形成鼓勵不同意見的基礎上，應當進一步引導學生學會麵對各種不同意見，也就是學會對於不同的甚至是指針鋒相對的意見進行分析比較，進而作出比較合理的判斷和選擇。餘杭市塘棲中學的教師近年來開展了“開放性教學”的實踐與探索，取得了較好的成效。該校語文教師在課堂教學中進行了教學內容開放、教學過程開放、教學手段開放、教學結果開放和學生思維開放的嚐試。例如，在《明湖居聽書》一課的比較閱讀教學中．傳統的教學目標是讓學生認識比喻的兩種方法。在開放性的課堂教學中，認識比喻的兩種方法並不是教學的最終目標，其最終的教學目標是讓學生初步學會描摹聲音的方法：鑒於學生都非常喜歡流行音樂，但卻從未真真切切感受音樂的意境，教師借助語文課堂教學，讓學生學會通過音樂欣賞感受音樂的意境，並將自己的感受用比喻的方法傳神地描繪出來，這才是《明湖居聽書》比較閱讀教學的最終目標。該校的一位語文教師在課堂上采用選放阿炳的《二泉映月》的方法，以激發學生的內心感受，結果，有一位學生的描繪是：“弦弦相係，樂聲如流水般溢出，如泣如訴，如怨如慕．委婉淒絕；如見一輪皓月映於水中，水聲幽咽，細訴傷心人一腔哀怨。情到深處，水波驟起，滿腔悲憤響遏行雲……”學生的描繪將教學引入了高潮，達到了教學的最終目標。事實說明，開放性教學激活了學生的靈氣，培養了學生的創新精神。