（4）情感管理原則。情緒、情感是人的心理活動的重要方麵，人的一切行為都充滿了情緒、情感活動。情感、情緒具有感染性，積極的情感可以產生增力，消極的感情可以產生減力。學校中的管理者應關懷教職員工，融洽上下關係，善於發現別人的優點，體察他人的需要，虛心傾聽他人的意見、建議，能嚴於律己、寬以待人，以增強學校的凝聚力。
3.創新型的集體氛圍
集體氛圍主要是指學校的自然環境和社會人文環境，學校教育輿論的主導傾向，學校人際交流的心理氛圍等。學校可以通過改變班級人數，學生心理品質與課堂心理環境，學與教的時間及其變化，學與教的站位和座位的置換變化，備課、上課、作業批改及測驗考試等教學環節的改革，創設創新型的集體氛圍。讓學生的創新意識和創新精神在自由、安全、愉悅的集體氣氛中表現出來。創新性的集體氛圍包括：
（1）信任。學校要創設一種信任的氛圍，使每一位學生能夠處處感受到教師的熱情和關懷，教師要大膽放手讓學生有選擇性地且較自由地開展實踐教學活動，讓學生由不敢動手到敢於動手．再由敢於動手到有所創新。
（2）尊重。尊重意味著把人看作是有獨特價值、有能力、有自我指導力量的行為主體。在學科創新教育中，教師要尊重學生在教學中的主體地位，授以方法，使學生理解教學過程，做到教法和學法相結合，在廣泛的教學合作中優化教學效果。為了讓學生有充分的自由創新的時間，就要減少一些不必要的限製和規定。過多、過細、過於整齊劃一的限製會阻礙學生創新精神的培養和創新能力的發揮。
（3）拒絕評判。不輕易評價學生的創新成果，會給學生以安全感，從而促使學生敢於自由創新。
（4）創新型的教學評價觀。中小學的任務是給學生打基礎，這種基礎不僅指基礎知識和基本概念，而且也包括基本能力的培養，其核心是創新思維能力。在教學質量評價觀上，我們教育係統上上下下必須統一認識、轉變觀念，以培養出創新人才的多少和取得創新成果的多少作為評價一所學校、一位校長、一名教師工作的標準；以判斷學生在社會各個崗位上能不能取得成功．並且不斷取得成功作為評價學生學習的標準。隻有這樣，學科創新教育的實施才有根本的保證。
餘杭市臨平鎮第二小學在完善了學校課外活動的基礎上。於1996年確立了“學科教學活動化”的研究課題。課題研究的期望是：讓課堂充滿生命活力，讓學生在活動中主動發展。其宗旨是：發展學生的主體能力，培養學生的創新精神。現在．課題組成員隊伍不斷壯大，由原來校內的15位教師逐漸擴大到全校教師。形成了一個“我在活動中成長”為主導教育輿論的學校。該校的課題研究取得了以下的成效：一是促進了學生的主動發展，實驗調查表明模式試點班的學生無論在學習的獨立性還是在創造性方麵，其行為表現都要明顯地強於普通班的學生。二是促進了教育質量的提高：臨平鎮第二小學原是一所城鎮薄弱學校，學科教學質量在同類學校中一直處於中下狀態。自開展學科教學活動化研究以來，學校的學科教學質量達到了餘杭市同類學校的領先水平：學生興趣廣泛提高，如在1999年，學生中參加校內外各類興趣小組的學生共有887人，占學生總數的80．6％，比原來提高43．9％。其中擁有多種興趣的學生共506人，占學生總數的46％；教學效果明顯，1996到1999年，該校學生在參加國家、浙江省、杭州地區和餘杭市級各類比賽中，共有256人次獲獎。三是提高了教師隊伍素質：隨著學科教學活動化研究的步步深入，教師的科研能力不斷提高。學科教學活動化教學設計要求教師具有不斷變化“活動”的能力，具有豐富的專業知識及心理學知識，這就要求教師在研究過程中不斷學習、不斷實踐，以提高自身的素質：壯大了骨幹教師隊伍，學校一批教師在各自的學科中創造性地構建起了諸如“語文閱讀教學‘四段式’教學活動化模式”、“數學新授課活動化四環節教學模式”、“常識學科中觀察實驗的教學活動化模式”、“音樂新歌教學活動化模式”等一係列具有不同學科鮮明特點的教學活動化子模式。這些研究成果分別在餘杭市和杭州市的教學研究成果評比中獲獎。期間，有近10名教師被餘杭市教委認定為學科骨於教師，有7名教師被評為餘杭市教壇新秀，有4名教師被評為杭州市教壇新秀，有90餘人次的教師論文和教案獲浙江省和杭州市級獎。研究成果《學科教學活動化的實踐與研究》於1998年獲浙江省普教科研成果二等獎。臨平鎮第二小學的案例充分說明了校長是學校的靈魂，學校創新教育環境的創設，關鍵在校長。