研究教材，要掌握教材的知識結構，抓住知識的內在聯係．突出重點。所謂重點就是那些普遍性、適應性強的基本概念、原理、法則，概括化、類化了的知識，帶共性的技能、方法等。處理教材要分清主次、輕重，把重點知識放在中心位置。抓住重點可以使學習舉一反三，觸類旁通，使知識產生廣泛的遷移。
2.要注意知識、方法、技能的前後聯係和相互滲透不僅要注意所學知識與學過知識的聯係，還要注意同以後將要學習的知識的聯係。根據教材的特點，使以後學習的情境，提前提供某些相似的情境，這就是學習的滲透法。有經驗的教師對一些教材的重點、難點，善於提前進行滲透，提供相似的情境．利用知識的遷移減少學習的難度。
3．溫故知新
有目的地讓學生複習、鞏固與新知有關的知識，並把它和新知識聯係起來，順利地掌握新知識。
四、直觀、情境性原則
一般地說，進行抽象思維要靠知識的新舊聯係（遷移）。進行形象思維主要靠表象的積累。如果沒有與課文有關的表象積累．則難以根據課文的描述產生種種的聯想與想象，也就難以領會和理解課文。表象的積累是學習的重要基礎。如何豐富學生的表象積累，一要注意平時的積累，有關學科（語文、美術、自然等）教師要有計劃、有目的地指導學生觀察，不斷豐富頭腦中的表象積累：二是運用直觀、情境性教學。
直觀、情境性原則的作用是，當學生沒有或缺乏與教學內容有關的表象積累、或表象模糊的時候，必須用直觀形象材料強化、充實學生的感知，使學生獲得與課文有關的表象，為學生開展形象思維、理解課文提供基礎。要知道，通過直觀產生的表象。也會被儲存起來，與過去產生的表象合在一起，成為感知教材、產生形象思維的前提。同時，直觀、形象材料通過多種感官（視覺、聽覺、觸覺）的感知，可激發學生學習的興趣，使課堂教學變得有聲有色、生動活潑，充分調動學習積極性，並且使學習內容變得易於理解和記憶。
直觀、情境性教學方法是多種多樣的，可以根據教材描述的形象、情境，運用繪畫、幻燈、音樂、教具等布置教學情境，可以用電教多媒體創設教學情境，可以組織學生觀察實物、參觀現場，可以展示圖片、圖像和圖表，還可進行實驗演示、教師示範、學生表演等。
多媒體教學——兩種思維
結合的教學好形式
一、媒體、教學媒體
人類在生產活動和社會生活中，彼此間需要進行思想情感的交流。在遠古的時代，我們的祖先用口語和身體的動作、表情來表達思想情感，已有百萬年的曆史了。動作、表情、口語成為人類最早的媒體。與這種動作、口語相適應是原始的教育方式，就是言傳身帶、父傳子、師帶徒式的教育。
所謂媒體，也稱媒介，按《辭海》中注釋，“媒體是使雙方發生關係的人或物。”媒體有廣義和狹義兩種理解，廣義的理解，媒體包括人本身，如前麵所說人的口語、動作。狹義的理解，媒體是指人以外的儲存和傳遞信息的工具。根據最近曆史的發現．我國的甲骨文已有4800年的曆史。隨著文字的出現，文字可抄在竹簡或布帛上。竹簡、布帛開始成為儲存信息和傳遞信息的媒體，信息的傳遞不受時間和空間距離的限製。而印刷術的發明，使書這種媒體可以大量地生產和流傳。由於文字、竹簡、書的出現，教育發展了，有了專門的教育機構——官學和私塾。到了18世紀，由於資本主義經濟的發展，教育方式由個別教學走向集體教學，即班級授課製。
到了20世紀，由於科學技術的迅速發展，促進電子技術媒體的巨大發展。近百年來，幻燈、電影、播音、收錄音機、計算機以及互聯網相繼出現，不論信息的儲存數量，信息傳播的速度，信息傳播的形式，都得到了空前的發展。現代教學媒體的豐富資源，如遠距離教育，使教育不僅在辦學規模上得到巨大發展，也促進教育、教學質量的顯著提高。因此，現代媒體的運用，是教育改革的一個十分重要的課題。
二、教學媒體的理論基礎及其功能