創新源於問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利於培養學生的問題意識，而問題意識是創新的前提。如何創設問題情境呢？國外流行的問題為本的教學方式能夠較好地創設問題情境。這種教學方式的基本程序是：①參照課程標準，確定教學目標；②辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定教學目標；③澄清與問題有關的事實與前提，也就是思考問題的背後有什麼事實和包含什麼樣的觀念，學生已有的經驗中是否有了對這個問題的初步認識。問題涉及的內容是否屬於課程標準的重點；④從這種分析和評判出發，為學生提供不同的材料供他們探究；⑤學生在教師的啟發下自主地進行探究；⑥從對問題的理解出發去解決預設的問題。在創新性教學中，除了教師應該創設創新性的問題情境外，更重要的是教師要鼓勵和教會學生自我提問。自我提問是一種重要的精加工策略。自我提問就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。
四、注意從多方位、多角度對學生進行思維訓練創造性思維是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單地把創造性思維等同於發散思維或者是別的什麼思維。創新的過程既需要發散思維，也需要聚合思維；既需要抽象思維，也需要形象思維；既需要直覺思維，也需要分析思維。任何一種創新都不是單一思維方式所能達到的。阿基米德定律的發現絕不僅僅是憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟為他開啟了思維之門，接著的是嚴謹的邏輯思維。因此，在創新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道“是什麼”之外，還要注意讓學生思考“還能夠是什麼”，也就是說可供選擇的還有什麼。不把學生的思維局限在“一”上，而是努力促使他們去探索“多”。除了訓練嚴謹的邏輯思維外，還要創設情境，提供材料，訓練學生的直覺思維、形象思維。
五、改革現行的班級授課組織形式
集體授課形式是標準化、批量化的工業時代思維模式的產物。這種教學組織形式阻礙學生的個性發展，不利於創新素質的培養。因此，必須改變這種集體授課的組織形式。要更多地采用個別學習、合作學習的教學組織形式。合作學習是20世紀70年代在美國興起的一種學習組織形式。實施時先將學生分成若幹小組，每組由2～6名能力、性別不同的學生構成。然後以小組學習為主要組織形式。采用某種合作程序引導學生在學習過程中協同活動，互相幫助，共同進步。
除此之外，哈爾曼（R．Hallman）提出了12條有利於培養兒童創造力的方法，這些方法實際上也是創新性教學的具體策略：
①培養兒童主動學習的熱情和方法。②放棄權威態度，倡導相互合作、相互支持、相對自由的良好氣氛，使集體創造力得以最大程度的發揮。③鼓勵兒童勤奮地學習，多方麵地吸取知識，並對知識進行積極的理解和消化，以達到能運用自如的程度。④對兒童進行適當地創造性思維的專門訓練。⑤推遲判斷。⑥促進兒童思維的靈活性。⑦鼓勵兒童獨立進行評價。⑧訓練兒童感覺的敏銳性。⑨重視提問。⑩盡可能地創造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念、觀點以及材料、工具等，以幫助兒童更敏感地感受和理解周圍的世界。重視培養兒童的耐挫能力，這是進行創造性活動不可缺少的心理品質。注重整體結構。
創新性學習
一、創新性學習的內涵
創新性學習是創新性教學的重要組成部分。教學是教與學、師與生互動的過程，缺少任何一方麵，教學都是不完整的，也就無所謂真正意義的教學。因此在研究創新性教學時，不能不研究創新性學習。
創新性學習有廣義與狹義之分。廣義的創新性學習是指社會的每個成員的發現性、探索性的學習。這種學習往往是在創新活動中，創新與學習是很難分開的。狹義的創新性學習是指中小學生在日常學習中的發現、探索性的學習，是與接受性學習相對應的一種學習類型。提到發現和探索，人們通常會想到科學家在實驗室的活動或學者在書房中的理論探索，認為發現一定是人類在某一未知領域的重大突破，而學生的學習是對人類已知的世代積累的知識的繼承，與科學家的發現、探索不可相提並論。而布魯納認為：“發現不限於那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”也就是說，在布魯納看來，學生的學習同樣也可能是一種發現。學習者自己發現的東西才是最重要的和富於個人特色的知識。判斷學生的學習是接受還是發現，關鍵在學生是否用自己的頭腦親自對事物進行過分析與整理。學生學習中的“發現”與科學家的“發現”之間雖然在形式上和程度上明顯不同，學生的發現是“再發生”，是在教師的組織和指導下的學習過程，但是就智力活動過程而言，不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發現，還是科學家致力於日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，都不過是把現象重新組織或轉換，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的領悟而已，也就是說，如果要使學生有效地獲得某一方麵的知識，發展創造能力，那麼最好的辦法就是讓他像當年的科學家發現科學事實和科學規律那樣經曆發現的過程。要使學生掌握種子發芽的最佳條件這一知識，最好的辦法就是在教師的指導下，讓學生大膽假設可能影響種子發芽的各種因素，如水分、溫度、光照、土質或器皿等，然後仔細觀察、驗證、概括，即大膽假設，小心求證。從信息論角度講，創新性學習是以知識為中介，將知識加工、活化為學習能力並轉化為創新能力的過程；從方法論的角度講，學習方法、創造方法與科學研究方法在本質上是統一的。因此，創新性學習強調方法論。