首先要研究和了解現有的教師結構狀況，如教師的平均年齡多大？小學、中學各自狀況如何？教師中師範院校畢業的有多少人7占多大比例？民辦轉公辦的教師有多少？占多大比例？非師範類教師有多少？拿到教師資格證的人在中學、小學各有多少？高中教師中有教師資格的有多少？初中、小學中有教師資格的有多少人？代課教師有多少？招聘（縣、鄉、校、村）教師有多少人？這些人的學曆、文化、年齡結構如何？專任教師能上講台或正在上講台的有多少人？不上講台的有多少人？非國民教育係列中黨校文憑的有多少人？正正在或已經取得研究生課程學習或結業的有多少人？參加過培訓（包括新課程培訓）的有多少人？各個專業的教師各有多少人？與現實需求量適應不適應，長餘的和短缺的是哪些學科的教師？參加過培訓的校長有多少人？培訓了但又不當校長的人有多少？各級各類特級教師、骨幹教師、學科帶頭人有多少人？一師一校的學校有多少所？帶三門以上課的教師有多少人？校長兼課的有多少人？課時量如何？衡量校長是從“技術專家”身份出發，還是從戰略謀劃、核心競爭力和學校團隊的統領中發揮不可替代的作用出發？這樣，如何進行教師教育就有了一個底數，就有了決策的依據。
以培訓帶動高水平教師隊伍建設。要積極創新培訓模式，廣泛采取組團出省、出國進行中長期培訓、研究生課程培訓、高級研修班培訓、校本培訓、課題驅動培訓、全員參與的教學基本功達標活動等途徑，提高教師的綜合素質。形成一支以特級教師為代表的中小學學科帶頭人和一支以中青年高級教師為代表的中小學骨幹教師群體。
控製中師學生的培養數量。控製非師範類、沒有教師資格證的大中專學生進入學校。
建設現代化的教育，取決於高水乎的師資隊伍。要辦好教育，就要啟動人才強教行動計劃，建立開放、靈活、競爭的教師培養選拔和使用機製，努力培養造就一大批高水平教師。加大學科帶頭人、骨幹教師培養力度，努力優化教師的工作環境，改善工作條件。落實教師資格製度，製定相應政策，建立合理的激勵機製，加快吸引、啟用優秀人才和緊缺人才充實教師隊伍。提高專任教師的學曆層次，到2010年，全縣幼兒園教師30％達到專科以上學曆，小學教師70％達到專科以上學曆，初中教師50％達到本科以上學曆，高中教師90％達到本科學曆並有5％左右為研究生學曆或研究生課程結業。
加強對教師培訓的統籌規劃和管理，提高教師繼續教育工作的水平和效率，加大對教師培訓的投入，保證並逐步增加教師培訓專項經費。建立教師培訓項目向高校延伸的製度。建立教師遠程學習培訓、研究交流的網絡平台，建立教師定期帶薪脫產培訓製度；有計劃地資助優秀教師參加高層次學術交流和出國培訓。
在教師隊伍中大力弘揚為人師表、教書育人、敬業愛生的良好風尚。人民教師要努力做到品德高尚、業務精湛，堅持育人為本，尊重、關愛、平等對待學生，真正成為學生做人的典範、求知的楷模。建立健全並嚴格落實師德規範；要將師德建設內容作為教師繼續教育的必修課程。
教師教育思想是一路發展而來的，是由教師培訓、繼續教育等逐步明晰、完善起來的。教師教育正處在傳統的師範教育體係向新型教師教育體係的重大轉折時期。建設學習型社會，教師應該首先成為終身學習的模範，教師群體應當率先成為學習型的示範組織，教育迅速變革和發展，原有師範教育格局已經不能適應社會經濟和教育發展的迫切要求。需要建立比較規範但非常靈活、富有活力的教師教育體係。專家指出，教師教育概括起來，有以下幾方麵的內容：
1．建立開放靈活的教師教育體係。教師教育要逐步納入高等教育體係，形成以本科院校為依托的專科、本科、研究生三個層次的教師教育，雖然這距離我們的現實還比較遠，但它畢竟是一個方向，我們必須明確。專家指出，教師教育要在全麵實施教師資格製度的基礎上，構建以高水平大學為先導、師範院校和其他舉辦教師教育的機構為主體，區域教師學習與資源、中心為紐帶，社會力量積極參與、職前職後教育相溝通、學曆與非學曆教育相結合、教師教育網絡與衛星電視網及互聯網相融通，辦學、管理和支持係統有機聯係的開放靈活的教育教育體係。
2．建立培養培訓一體化的教師教育體製，促進教師職前教育、職業準入和在職培洲的有機銜接，鼓勵和支持教師教育機構和大學聯合、合並、合作辦學，在更高層次上形成教師專業發展整體設計和整合教師教育資源。
3．建立促進教師終身學習的教師教育製度，完善教師職業準入製度，逐步建立教師考核和資格再認定製度；建立教師教育機構資質認證標準、課程標準和質量評估標準等教師教育標準體係；完善教師繼續教育製度，建立教師培訓的監管製度；確立教師教育經費投入保障機製，實行政府撥款、學校自籌、學員繳費的教師培養成本分擔機製和政府、任職學校、教師個人中幾個一點的教師繼續經費分擔機製。新課程師資培訓屬於國家行政行為的專項教師培訓經費，應由財政預算全額保證。提高教師職業吸引力，促進教師專業化發展。