有些校長可能善於創造條件，教師都願意教好學，就是缺少支持和幫助，缺少儀器設備及其幫助使用。隻要校長能夠根據教學需要，缺什麼配備什麼，教師需要怎樣的支持就提供怎樣的支持，同樣有利於提高教學質量。
校長無論以什麼樣的方式抓教學，其中有些工作是絕對離不開的，那就是組織管理、人事配備、獎勵評價、提拔晉升等。這些關係學校方針政策的大事，必須由校長親自主持製定。提高教學質量需要有一個好的政策環境和激勵機製。檢驗一個校長是否真抓教學，第一條就看他確定了哪些具體的政策、製度、機構、機製、體製等。再看做了哪些具體工作，有哪些效應，有哪些明顯的成效。第二條，看他提供了哪些硬件軟件、設施設備，如微機、信息係統等等。
要警惕一種現象：配備校長以什麼為標準，配備的校長懂不懂教學、抓不抓教學？校長是重行政工作還是重教育教學工作？校長在學校內重用的是後勤財務人員或教輔人員，還是教師？挨批評最多的是教師還是其他人員？警惕“貧下中農管理學校”的時代卷土重來。
內行的行政管理人員是提高教學質量的引路者。行政管理事務繁雜，核心是宏觀管理，製定政策，方向引領等。學校是一個小天地，行政管理有一個大天地。學校抓教學，以教師為單位，行政管理抓教學，以學校為單位。行政人員管好教學，首先自身要有教學的基本理論和基礎知識，要有宏觀的眼光，這樣就能從具體的教學實際中發現問題，就能跳出具體對象，思考全局，製定政策。如果沒有這個基礎，就會出現就事論事，就會致力於瑣事，而且在工作中可能多用“堵”的方法而缺少“疏”的方法。會說教師、學校這也沒幹好，那也沒幹好，這也錯了，那也錯了。這樣，工作不但沒有效果，還會引起教師和學校的反感，人一離開否定之聲隨之雀起，難以做到引領。內行的行政人員則可以從小事中發現大事，從點滴中看到全局，從具體中發現抽象。管理則通過製定政策，通過組織的力量和行政調節職能去實現。組織有兩大功能，一個是規範和負責的功能，一個是擴大活動效能的功能。要充分發揮組織的這些作用。內行的行政人員會發現教學中存在的問題，而且會發現問題，沒完沒了的問題，外行則看不見問題，想抓也沒有問題可抓，大腦長期一片空白。
我們看到，無能力的領導總是批評人、抱怨人，有能力的領導總是指導人、引導人。
無論是校長，還是教育行政管理人員，教學質量在他們的工作中都要占據一定的位置，而且要有具體的方案、措施和辦法，要有一套完整的思想理念體係，要有具體的行動，具有一定的時間保證，可鑒可察，說得清，行得通，看得見。
2．建設一支優秀的教師隊伍。校長治教，教師治學。教學質量出自教師之手，教育工作的第一個任務就是教師隊伍建設。（1）努力提高教師的合格率。現在教師的合格標準在變，一是學曆要合格，二是要有教師資格，三要會講普通話，四要會操作計算機，製作課件。教師要經常參加各種各樣的學習和培訓，終身學習，這樣才能適應不斷變化的教育，形勢和要求。因而是否經過培訓或經常參加培訓，是檢驗教師是否合格的又一個重要標準。（2）努力提高教師隊伍的整體素質，這就是教師隊伍建設的切入點。
教師隊伍的建設除上述之外，還有諸多方麵。第一，要組織教師學習，特別新課程的培訓和學習，掌握最新的教育觀念和教育理念，這對所有的教師都適合，都很重要。第二，要組織教師在教學實踐中進行研討，首先要學會上一般的課，進行一般的輔導以及一般的考核評價等，也就是正常的備、講、批、輔、考五環節。在這些基本教學程序和環節中，有哪些共同的規律，這些共同點大家通過研討，再結合教育規律和理論規範基本形成共識，變為教師的基本功，這是一般教師必備的素質。第三，推出優質課、示範課。第四，評比教學成績。這四條都要抓，可以通過定期或階段性的考試、考核和教學信息收集來完成。
在教師隊伍建設中，關鍵看教師掌握了什麼，學到了什麼，學會了什麼，做了些什麼，在哪些地方顯示出來了。現在進行教師隊伍建設多是單向開放式的，如培訓，領導上麵講，學員下麵聽，講完了聽完了，一切都回複到了原來的狀態，就像看戲一樣，在場時隨著劇情變化有哭、有笑，出場回到家裏了，日子和原來一模一樣。不是反饋式、封閉式（閉合回路）的，沒有形成完整地封閉鏈條，因此，教師意見大，效果甚微。如開會、發文件，會開了文件發了，任務也隨之完成了，一旦深入基層、深入教師，才知道他們並沒有學到想要學到的知識，隻是知道誰講得好，誰講得不好，收獲的隻是對台上人的評價而已。