或許有些教師說，學校本來就是培養人的場所，學校的“生產者”、“產品”都是人，無須再提以人為本。其實不然，現在在升學壓力下，有些學校在觀念上就有“以分為本，以人為末”的反教育的思想，認為學生考取了大學，我們的任務就完成了，何必管他的將來。這就忽視了“教育學首先是入學”的本質。有些學校就是以教學成績為本，學生成績高了，教師獎金就多，升學成績高的教師提拔重用的機會也多，學生成績高了，往往成了學校的“寵物”，學費減免了，座位排前了，教師不敢惹了，人也牛了。還有些學校以工作為本，教師白天上班，晚上加班，星期天加班，節假日加班，家裏有事不給請假，教師的冷曖得不到關心，婚喪嫁娶無人過問，一切惟工作是瞻。現在行政幹部“早8：30，晚5：30”，將來有可能是“朝九晚五”，即工作時間為上午9吋至12時，下午1時至5時，教師總是“早六晚十”，即早上5點半6點上班，晚上9點半10點下班，可以說從“雞叫到狗叫”等等，這都是缺乏人本意識的表現。其實任何人都是人，都首先是人，而不是工作的機器，學校管理必須在任何情況下都要把人放在第一位。如寧可露天上課，絕不要在危房中上課；寧可多花點錢裝…盞路燈，也不要讓學生掉到臭水溝裏去；寧可多花錢購置質量好的體育器材，也不要被假冒偽劣產品傷了學生；寧肯耽誤了其他的事，首先關心解決好教師的吃喝拉撒睡、子女教育、愛人工作等問題，確實不以人為本的學校或者學校工作不以人為本的現象隨處可見，處處存在。以人為本（當然不是人本主義）就是指把關心工作和關心人放到同等重要的地位，甚至要把關心人放在更為重要的地位、因為在學校的所有事物和工作當中，首先是“人”，是學生、教師的生命和他們在學校所度過的生命曆程，隻有這樣看待問題，工作的效率才會更高。我們都知道，老師走進教室，帶著怎樣的情緒，除了他自己，沒人知道。人的內心無法量化，看上去都敬業、善良，但在情緒與心態上，相差十萬八千裏。有一位小學校長說：“生活涵蓋了工作。要讓每個人都在工作中感受到快樂與幸福，他們才能將同樣的感受傳遞給孩子們。尊重每一個老師，如同老師尊重每一個學生，這應當是學校每天的全部工作構成。校長要做的，隻是推波助瀾，輕柔的，卻是長久的，堅定的，看似不經意，卻又著意明確。”於是這位校長提出“裝扮辦公室”計劃，他認為工作與生活應該是一體的，在什麼樣的環境裏生活，將決定用什麼樣的心情與心態去工作；於是，人內心最溫暖的親情、愛情、友情走進了教師的辦公室，精致的書架，家人的照片，綠色的植物，靈動的金魚……學生來了，看見的是歡樂，家長來了，體會的是溫馨。
教育不同於其他，它需要寬鬆的環境，需要極佳的氛圍，身處其中，作為主體的教師才會更具有創造力和人文修養，而這樣的教師才是真正意義上的人師。教育既是事業，也是人生。
遺憾的是有些校長，管理越來越行政化，對教育教學、教師隊伍建設、科學管理等似乎關心得不多。
（八）學校管理要為教師和學生的發展提供各種必要的條件和設施設備，提供史為廣闊的空間
（九）學校管理要突出特色
在新課程中教學管理、教材都很活，學校的發展、教師和學生的發展也更加個性化，所以，在新課程改革中，學校要成為好學校就要走特色之路，這也是一次機遇、錯過這次機遇將會錯過發展的機遇期，會給學校今後的發展帶來永遠無法彌補的損失。
（十）校長的理論家、實踐家雙重角色史為突出
這話得先從教師培訓說起。現在的培訓，聽報告的人最大的不滿就是空洞，其實仔細一聽，大家都在講一個話題——新課程的重大意義和深遠意義，而教師最關心的是怎麼做，這一點又恰巧總是講不到，培訓結束，大家都帶著遺憾回去。做報告的人、行政管理者和一線的校長教師總是找不到共同點，無奈之下，我也隻好把球踢給校長。我認為，雖然校長不是學者，學者是專門搞研究的，注重的是“應該不應該”的問題，校長的任務是領導和管理，注重的是“能行不能行”的問題，學者們總是大講特講應該怎樣做，而校長們最關心的是具體怎麼做？在什麼地方、什麼時候開始做？人們多麼盼望有人能夠把兩者非常具體地結合起來，把能想到的變成能做到的，把非常好聽的話變成非常容易做的事。正如在學校裏教學質量取決於師生的結合程度一樣，教師教育也取決於培訓者和被培訓者，怎樣結合和結合的程度高低上。解決問題的鑰匙我認為在校長手裏，校長是第一個培訓者，也是時間最長、最具有權威性的培訓者。至少目前校長最有權威、最有可能、最有希望解決這個問題，也就是說，一個聰明的校長要善於在“應該不應該”和“能行不能行”上找到切入點，這樣，校長必須首先要有自己的辦學理念和思想，必須要懂得新課程的理論及其實踐是什麼？而又不失管理和領導的責任，既知道“是什麼”，又知道“為什麼”、“怎麼做”。隻有這樣，才能無失誤地決策新課改中出現的一係列重大問題，才能引領