（5）考試與評價。基礎教育課程改革綱要規定，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方麵的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。在已經“普九”的地區，小學取消考試實行等級製，小學畢業生免試升入初中，初中一般隻舉行初三畢業考試，且與會考合並進行，考試內容要與社會實際和學生生活經驗相聯係。學校和教師不得公布學生考試成績和把考試結果公開排隊。初中畢業和普通高中招生采取綜合評價，擇優錄取的原則，學業考試成績和綜合素質評價相結合。學生考試的方式要多樣化，紙筆測試可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。綜合素質評定包括兩部分：（1）綜合性評語。對學生的綜合素質予以整體描述，尤其突出學生的特長和潛能。（2）等級。建議采用“優”、“良”、“合格”、“不合格”四檔。對學生某一方麵表現評定為“不合格”時應非常慎重。有些地方試行“多次考試、雙向選擇、綜合評價、等級錄取”的方式，初中畢業生可以拿著成績報告書、成長記錄和綜合評價報告書、義務勞動證明等材料到選擇的高中學校申請入學，隨著高中學校招生自主權的下放，中考這個概念很快就會消失掉。高中實行學分製管理，一個學生要想高中畢業至少需要修習144個學分，其中必修學分116個，占80％，選修要達到64個學分，一個高中生隻要上滿高中三年的所有課程並通過相應課程的考試，可從獲得總計18Q個學分，課程的選擇性大大提高，從而為學生充分而富有個性的發展提供了較為充足的時間和空間。
學分製管理的意義。首先在於建立起了一種激勵的導向和管理的製約機製，有利於推動學校素質教育的實施；其次，配合課程的多樣化，讓學生選擇的餘地更大；第三，學分製增加了學校的辦學自主權，讓課程管理走向了彈性。
目前，在評價管理中還要說明一點，中考、高考“指揮棒”的作用在今後一個相當長的曆史時期內依然存在，新課程要注意引導和校正“指揮棒”的方向，使之朝著有利於檢測和提高學生的人文素養、發展能力等方向靠攏，同時要注意適當培養學生對新的考試內容的應試能力（從素質教育和社會需求的角度看，這也是一種能力），與中考、高考等應試進行必要的“對話”，做出必要的“妥協”。課改如果回避考試和應試，甚至與之背道而馳，那麼，即使代表了教育發展的正確方向，即使它富有創新的時代色彩，也會因為忽視了學生、家長、教師和學生的切身利益，而遭到多種形式的強力抵製，使得再好的課程和課改隻能是最終流產。從這個意義上說，課程改革要實現協調發展，一方麵離不開對“應試”的呼應與理解，另一方麵也離不開“考試”的支持和推進——如果能夠正確利用和引導，這些未必是消極的。
（6）教學組織與課堂環境。教學組織形式，要麵對全體學生，注重個別差異，給學生參與、思考的機會，充分利用現代信息技術，選擇恰當的呈現方式，如聲像、動作、講述、板書等，根據教學目標內容和學生特點選擇不同的教學活動方式，如講解、提問、演示、討論、學生操作、小組活動等。設計具有新概念意義的課桌凳，合理安排學生座位，座位安排可采取多種形式，如秧田式、馬蹄形、新月形、方形或圓形、模塊等，充分利用教學材料和設備，形成民主、平等的交流氛圍，形成自由、寬鬆、平等、和諧的學習環境，課堂氣氛活躍。
（7）教研、科研。學校是組織課程實施的基層單位，教師既是實施者，又是研究者，這兩者是統一的。新課程的實施，要在理念和觀念層麵上予以特別的重視，對教師的培訓，也是以往曆次課程改革所沒有過的。所以，教師的研究能力通過這一輪的課程改革將得到大大提高，這為教研、科研奠定了很好的基礎。學校要組織教師積極開展各種研究，這樣做不僅有利於提高工作的能力和水平，而且有利於盡快地進入角色。在科研方麵學校主動為教師創造條件，從抓課改、立項、資金管理、成果評價、應用、推廣等方麵都做好工作。我們不要忘記，教師的研究欲望是非常強烈的，教師的成果欲望也是非常強烈的，學校要為教師在教學實踐和教學研究架起一座橋梁，和教師一起，既享受新課程實踐帶來的巨大變化，又享受取得成果的喜悅。
（8）管理重心要向自我約束、自主創新轉移。多年來，在一些領導的心目中，管理的最佳境界是整齊劃一，強調教學進度、質量、要求的統一，怎樣備課、怎樣上課、教師怎麼教、學生怎麼學，都有統一的要求，都有固定的模式，教學過程被程序化、標準化、製度化。亦步亦趨者受表揚，發出不和諧聲音者挨批評。這種管理盡管規範、有序，但過於刻板，過於沉悶，缺乏活力，教師每天大多數做的都是規定動作。