學生總是存在許多疑問，小孩子更明顯，要麼他們總是對一個問題刨根問底，要麼他們憑自己的想象提出許多問題乃至與教學內容無關的非常離奇的問題。教學總是圍繞著問題進行，總是不斷地提出問題、解決問題。過去的教學也是這樣，隻是過去，往往是老師提出問題，同時又由老師解決問題，最後達到了學生“沒有問題”。即使學生有問題，總是多問數理化等許多不會解的習題問題，而不可能提出什麼格外的問題，教師的目的就是教出“沒有問題”的學生。新課程理念下的教學方法，也提出“問題教學”，但卻賦予了許多新意。問題具有明顯的針對性或相對性，對於某個學生是個問題，而對於另一個學生未必就是問題；有些問題此一時是問題，彼一時，隨著學生學習的進步、知識的增長可能變成常規問題，或者“不成問題”。有些問題難度值太小，對學生來說過於簡單，構不成“問題”；有些問題難度太大，學生尚不具備其認知基礎，也不能屬於“問題解決”的問題。真正的問題在“認知基礎”與“認知邏輯”之間產生，似曾相識而又未曾相識，才有可能是“問題”。“問題的方法”是以思考為內涵，以“問題”為目標，以知識為手段的一個具體教學過程，這就是“問題方法”的三要素。“問題的教學方法”在操作過程中關鍵要把握學生的主動性，要千方百計啟發學生思考問題，大膽提出問題，然後師生共同進入解決問題的程序，不是簡單的學生問、老師答，而是一千引導學生共同活動的過程，培養學生永遠有問題，而不是沒有問題。教學中學生發展的設計歸結於問題解決的設計，即教學依問題而存在，問題依教學而有效解決。問題是教師教學的心髒，問題是學生學習的心髒，問題是教學方法的心髒。
（二）化結果為過程的教學方法
過去的教學多注重結果、結論，隻要求答案正確，學生能答上來，教學任務就完成了。所以，過去我們依賴的多是“標準答案或者老師的認識”，符合“標準答案或者和老師看法一致的”就是對的，不符合“標準答案或老師看法的”就是錯的。現在則鼓勵學生多向思維、求異思維，鼓勵學生有創新。既然創新，就要突破“標準答案”，這樣教學就活躍起來了，學生的思維也被調動起來了。隻關注答案會養成學生的依賴習慣，求同性增強，而關注過程則更符合學生求異思維的心理定勢，學生更多的尋求和采用不同的方法去解決問題，而且以有新方法、新答案、新發現為榮，無疑對培養學生的創造精神、獨立精神都有好處。
（三）貼近實際的教學方法
現在講了三貼近，貼近實際，貼近生活，貼近社會。如英語注重聽力和口語，語文注重閱讀和寫作等。這種教學方法依據的原則就是培養學生的能力。因為單純解決課本上的問題，是不需要學生去發現的，課本中的問題非常明朗，都是幾十年來的經典題目，而且用什麼方法解決一般都有提示，學生所麵對的問題是大家共同關注的、缺少個性和差異的問題。貼近實際則要求學生根據教材知識內容，自己親自到生活實際中去找問題，提出問題，並提出解決的辦法，再和老師溝通，這樣做至少有兩點好處：第一，學生自己去發現問題，這樣的問題學生也感興趣，一般學生肯去自己尋求答案；第二，解決問題的方法靈活了，有時還有可能不用課本上的知識去解決。貼近生活的教學對教師要求高一些，教師平時在備課時，要注意挖掘生活中的教學實例，並自如地在課堂上引用，激發學生的興趣。教師要十分注意平時多搜集資料，為自己儲存一些實際案例，便於教學中隨時拿出來。
（四）學生活動的教學方法
學生活動本來是題中應有之意，但以前的學生活動缺乏操作性，主觀性太強，如精講多練、培養學生的動手能力、突出學生的主體地位等，新課程增加了許多可操作性的內容，新的課程標準不但有開發教材的內容，教學內容本身設計的學生活動，可操作性就很強，甚至連學生的座位編排都要求要適應學生活動，而且可以根據教學需要隨時變動。過去我們講，課堂上學生一定要坐端正，坐有坐姿，站有站相，小學生還要雙手背到背後，端坐靜聽，死記硬背。所謂學生的活動，隻是“君子動口不動手”，現在學生可以亂跑，可以在課堂上尋找自己的學習夥伴。教師也要放下“師道尊嚴”的架子，指導和引導學生活動，新課程同時強調參與式教學，要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在教學實踐中，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應當尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展。