對學校來說，不能僅僅把綜合實踐活動課的實施當作一個執行的過程，更要結合學生特點、學校實際和社區背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。第一，學校要有課程的開發意識，應製訂綜合實踐活動課程的實施方案，通過計劃來處理好與社區機構及相關部門的關係。學校每年需要社區哪些部門配合，什麼時間，以何利真形式，需要哪些人力與物力方麵的支持等，都要提前與有關部門溝通。第二，學校要真正認識到綜合實踐活動課對學生發展和學校特色的價值與意義，要製定相關的課程製度，如課時安排、教師安排、建立教師指導規範等製度。綜合實踐活動課雖然是開放的，也需要有規範。
對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”、“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上山來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
具體的實施小，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結與交流階段。從這個角度來說，一節課一個主題是不現實的，究竟是長主題好還是短主題好呢？一般來說，小學低年級應以小主題、短周期為好，小學高年級也可以是大主題、長周期，初中及高中以大主題、長周期為好。大主題、長周期的活動，一般每個學期一個主題即可，讓學生有足夠的時間、空間、深度參與實踐過程，獲得豐富的體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，可以在教室裏討論，在教師的指導下由學生提出問題，確定主題，做出活動方案。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導學生將模糊的問題有效合理地表述出來，幫助指導學生準備工具與材料。
實施階段也要讓學生自己動手去做，去經曆與體驗，活動最好是以小組的方式進行，也可獨立研究。還有安全問題，最好以小組的形式進行活動。教師在實施過程中要起到指導作用，這種指導可以是一些必要的專題講座和方法的介紹，並對學生活動的整個過程進行觀察，善於發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。教師不一定對所有活動的內容都了解，而對過程與方法要進行指導，如何設計一份調查問卷等。類似的指導，許多教師做不到，這就涉及教師專業發展的問題。
（八）學習共同體的方法
形成學習共同體的第一個原因是：在新課程理念下，教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體（學生）和教學主體（教師）包括環境交互作用的過程。教學模式將“人一人”係統轉變為“人一環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師也要不斷學習，使自己的大腦知識信息儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。過去的教學，老師居高臨下，師道尊嚴，老師的權威不容侵犯，學生在被動挨打的地位下學習，顯然，學習的主動性、獨立性、自覺性受到壓抑。學生不是為家長學習，就是為老師學習，學習的目的是為了得到老師的認可或表揚，什麼創造呀，探索事物奧秘呀之類的事覺得遙遠。學習共同體的最大優點是真正認識到了學生是學習的主人。學生的創造能力的培養是將來成就大事業必備的素質，學生能夠獨立自主地思考問題、獨當一麵的工作是將來能力的重要組成部分，學生將能夠不斷地有能力學習、會學習是他們適應時代要求、適應工作要求的基本素質，這樣的教學才算回到了本來的位置。而過去的那種單向傳輸式教學是教師長期固守於不變的知識，固守於書本，固守於死知識，閉目塞聽的結果。隨著信息化社會的到來，隨著社會的不斷開放，隨著知識的不斷變化和教學手段的現代化，教師的教學方法也會受啟發，特別新課程的實施。在這一點上要給教師以“解放”的感覺，使教師不但認識到教育的原汁原味，而且要認識到教學是師生雙方的事，教學的目的在於學生的發展，而不僅僅是知識的轉移和傳遞，這就是學習共同體的基本思想理念。在學習共同體的教學方法中，按照新課程的要求，教師應當幫助學生製定適當的學習目標，並確認和協調達到這些目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和方法；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生學習提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個可接納的支持性的完善的課堂氣氛；作為學生學習的參與者，教師要與學生共同分享各自的感情和想法；教師要和學生一道尋找真理、探索真理、發現真理，並能夠大膽地公開地承認自己的無知、過失和錯誤。