第一，從形式上教師要改變過去上課一直站在講台上的習慣，放棄總是把學生放在對立麵的做法，放棄把教和學對立起來的做法，教師要走下講台，走進學生，通過觀察了解，思考如何使學生學得更好，什麼方法更有利於指導學生。現在的教學，學生活動多了，學生的自覺性強了，學生的研究性學習也有了，教師就要走到學生中間去，具體觀察他們的學習，具體地分別地指導他們。不像過去，老師統一講，學生統一聽，聽完了就按老師的要求做既定的作業，然後山老師指出誰對誰錯，就完了。第二，要走進學生的心靈。教師要對每個學生非常熟悉，要明確知道哪些學生可以自己解決問題！哪些同學善於求真思維、研究性地解決問題，哪些學生解決問題有困難。同吋，還要了解哪些學生不善言詞、不輕易表露自己的想法，哪些學生善於表達、表現，哪些學生膽怯、怕問老師，哪些學生性格內向等等。教師在走近學生的同時，走進學生，即走進學生的心靈，走進學生的學習生活，走進學生的思維領域。這樣的教學方法，靈活、針對性強，學生的感受和體驗深刻，同時還帶有教師人格、學識、人情魅力的直接影響，學生不但會接受到體貼入微的指導，而且還能感受到人與人之間的感情交融。
（十五）實例分析的教學方法
教學的目的是為了解決實際問題，那麼教學過程、教學取材也應當注重學生先取實際例子。采用實例教學所選的案例都是學生熟悉的身邊事物，容易引起學生的興趣，同時容易引起學生的聯想，不但有利於解決問題，而且有利於拓展學生的思維。
（十六）反思式教學方法
反思的教學方法，主要是引導學生自己動腦筋，自己給自己提出疑問，從而使問題得到更好的解決。反思的方法在數學教學中經常見到。譬如一個問題用這種方法解決了，還有別的方法解決嗎？你用這個方法解決了，我能不能找其他的方法解決？我能找出更簡單的解決方法嗎？用這種方法解決全麵不全麵？以及提，出許多假設等，當然還有答案的多樣性。
說到教學，不能不談教學方法；談到改革，不能不談改革教學方法。教學方法永遠是一個不能具體化、模式化、程式化的東西，也難以說清誰的教學方法是什麼性質或什麼方向的，具體了，反而限製了人們的思維，甚至不如“沒有方法”。但是，說到底，教學又不能沒有方法，那個教師的教學不是通過一定的方法實現的，讓學生掌握知識和能力是目的，但這個過程必須而且一定要通過具體的方法去實現。在我提出上述教學方法的同時，我也否定了它。因為我認為，教學方法是一個綜合的事物，靈活多變、隨機應變的事物，當然，每個教師的教法不同，我們會感受到各個教師的特色、風格，無可厚非。如果某教師特色、風格持續時間長、穩定，而且教學效果突出，於是就出現了“什麼教學法”，然後列入計劃，真正進入實驗，取得實驗數據，再加以理論的修飾和其他優秀教法的融合，這種教法就算定型了。我們這裏要提醒的是雖然有許多定了型的教法，仔細研究起來，其教法都有綜合性，而絕非單一。無論哪種教法，教師隻要研究深入，效果都很明顯，最後都無不成為綜合的大師。
那麼在新課程理念下，怎樣的教學方法是好方法？
有專家認為，好的教學方法要把課堂變成學生探索世界的窗口，讓課堂向不確定性開放，使每一堂課都成為師生不可重複的生命體驗。
也有專家認為，課堂應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂是師生共創奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程；課堂應是平等、民主，安全÷愉悅的，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的宣判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給子火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候，仍然麵對問號，懷抱好奇，用一句話來概括，就是建立在新課程標準基礎上的，能夠激發生命活力的課堂才是理想的課堂。
也有專家認為，新課程理想的教學方法應包括三大理念，即發展性、生活性和生命性。教學的根本標準和任務是促進每一個學生的發展，不僅僅要麵向學生的現在，更要麵向學生的未來；教師具備了真正的學生意識、童年意識，知道敬畏生命，製造出“給知識注入生命，知識因此而解放，給生命融入知識，生命因此而厚望”的生動效果。在新課程的課堂上，我們將看到：即使是知識技能之傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還放射出入生智慧的火花，就更不用說那些本身就有人文氣氛和生命詩意的教學內容了。
還有專家認為，能讓學生有效學習的教學方法，是好的教學方法。因為現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習過程。首先，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義上的教學。第三，教學是一種特殊的活動，是有規範的活動，是有指向的活動，離開教而隻有學的活動不是教學。第四，教是為了學，教要有利於學，教使學生學得更有效，才是教學。因而，隻有牢牢地把握住共同活動，核心是學生的學習活動，而教師又能夠心甘情願地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者，理想和現代的教學才能真正呈現出來。在教學活動中，學習者並不是一般意義上的受眾，而是一位能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，是在學習者與環境、其他人、各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人轉變實現的，正如泰勒所說，教學的成敗，歸根到底還要看學生做了些什麼，而不是教師做了些什麼，現代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，是讓學生真正實踐和體驗學習的過程。因而，在新的課堂教學中，教師少一些強迫性的訓練，積極創造一些包含多種選擇，在允許嚐試與鼓勵的氛圍中通過學生自己的實踐，進行體驗式的學習，才是真正的教學。