此事在校園內引起了一場不大不小的風波。有的教師說：“年輕人膽子真大，竟然一邊罵街，一邊把學校公布出來的分數擦掉了，製度還能堅持下去嗎？”有的班主任說：“幹脆取消檢查評比，免得教師之間傷和氣。”學生也嘰嘰喳喳，議論紛紛。
徐校長深思著：“這項常規管理製度對學校環境衛生的維護一度起了積極的促進作用，但它有缺陷，需要完善。這樣才能把學校管理水平推向新的台階。在和兩位副校長通氣後，他決定當天下午召開一次校務會議，專題討論這樣的衛生檢查評比製度到底還要不要堅持，請王老師和夏老師列席。會上，陳主任彙報了近兩周來衛生的評比情況後指出，這樣的檢查評比有兩大缺點：一是每天學校檢查前各班搞突擊，得分高的班級平日的衛生不一定搞得好，平時衛生保持最好的班級又不一定檢查時得高分，這樣不利於調動班級的積極性；二是學生講衛生的意識、責任感淡薄，因而整個學校平時的衛生狀況並不理想。如何解決這兩個問題呢？王老師提出，針對環境衛生打掃容易保持難、檢查容易養成習慣難的特點，應該不定時檢查為好。夏老師首先檢討了自己由於急躁而擦分數並且罵街的錯誤，然後誠懇地提出：“校園衛生是全體師生的事，應該人人動手，使每個同學都有責任，增強主人翁意識。”大家經過認真討論，最後徐校長拍板，這樣的衛生檢查評比製度需要進一步完善：第一，要使學生進一步明確環境衛生的標準，由陳主任擬定；第二，定點定人，化整為零，使每個同學的責任、管轄範圍更具體、更明確；第三，每周學校不定時、不通知檢查兩次，作為本周衛生評比的得分依據，好的班級發給循環紅旗，好的個人廣播表揚，差的及時批評。會上根據以上三條決議，醞釀出實施方案。
徐校長星期三下午召開學生大會，指出環境衛生方麵存在的問題，號召大家積極行動起來，改善學校衛生麵貌。教導處陳主任宣布了環境衛生的標準。接著，各班召開了“人人養成衛生習慣，個個動手搞好衛生”的主題班會。
當學生被發動起來時，班主任便做了比較詳盡且帶有趣味性的分工。每個學生一個管理點，每點一個小主人，有的分管幾根燈管，有的分管幾棵花草，有的分管幾麵玻璃，有的分管一段牆壁，有的分管一塊平地……
從此以後，學生的責任感增強了。課間飯後，他們主動看望一下自己的管理對象，也經常參觀別人的管理成果，取長補短，像愛護自己的臉麵一樣愛護自己的小天地。學校還因勢利導，在各個教室添置了廢紙簍，各宿舍添置了廢物箱，並要求每個學生準備一隻塑料口袋，放在教室的抽屜裏，隨時把紙屑和雜物放進去，放學時倒入垃圾箱內，學校無論何時檢查，教室、宿舍、衛生區等都幹幹淨淨，分數公布出來沒有人有意見。
這種製度堅持了幾年，效果很好。大家都認為：這種做法不僅減輕了教師督促、檢查的工作量，更重要的是培養了學生良好的習慣和良好的素質。
（張正林）
十一、“自查”帶來的煩惱
M中學實行教學崗位責任製以後，為了建立配套措施，出台了“三套”方案，即第八周全體教師自查，第十二周互查，第十六周學校組織普查。計劃出台後，分管教學的馬校長和教導處周主任緊張地做了這樣一些準備工作：一是走出去，學習外校自查經驗，並根據本校教師實際設計了自查表格；二是召開全體教師會議，動員並提出自查要求，同時宣布自查時間；三是擬定獎懲方案。許多老師也各自做了些準備工作。到了第八周星期五下午業務活動日，學校組織了教師自查，從自查資料統計來看，主要有以下幾種情況：第一種，自查表格能按要求認真填寫，如計劃製定及實施計劃的各步驟都詳細填寫，作業、備課次數的填寫基本能反映客觀事實，對作業、備課及教學情況的分析和評價也比較中肯；第二種，對計劃、作業、備課及教學情況的自我評價欄內，清一色填寫“優”或“良”，沒有備注說明；第三種，是空表下去，空表上來。同時各種議論也隨之而來。校長麵對此情況，深入群眾，廣泛聽取意見。教學骨幹高老師說：“領導這一著，不失為一步妙棋，讓群眾自己評價自己、管理自己，長期下去，我們學校定能改變舊貌，再創新績。”有近30年教齡的錢老師說：“這種檢查完全是形式主義，是為了標榜政績，總結時多一條，這樣做浪費了教師的時間。”教語文的中年老師劉全義憤地說：“校長，工資發不出，你怎麼不找我們？我一家5口住一間12平方米的宿舍，我父母經常與我爭吵，借宿他鄉，你怎麼不問？還是先查查工資什麼時候發，教師生活怎麼樣，然後再查備課、作業怎麼樣！”教物理的陳老師態度傲慢地說：“校長，你不要查了，空表是我交的，檢查就檢查，我的教學實績你清楚，哪一年拖過後腿？何必搞形式？自查沒有什麼意思，領導說怎麼辦就怎麼好！”……