轉眼間，學校工作又到期中了，按照學校計劃該進行文明班級的初評了。評比前，成校長在學校領導班子會議上提出按日常行為規範檢查情況來評選文明班級。也就是說，半學期來，哪個班的得分最高，哪個班就是文明班級。成校長提出這一辦法後，大家認為這種方法比較客觀，一致通過。
第二天下午4點鍾，成校長主持召開了全體教師會議，中心議題是：初評文明班級。他先講了初評的方法，接著由團支部書記小王逐項報告了各班1周～10周日常行為規範檢查得分。經統計，得分最高的是三（1)班，根據評選辦法，該班初評為文明班級。成校長在征求大家意見時，沒有一個人發言，整個會場一片沉默。成校長、戴主任征求得分第二名的班級的班主任小張的意見。小張開口了，他說：“三（1)班得分比我們班高，應當是文明班級，但我們班就因為課堂紀律這一項得分少了，究其原因是有的老師隻顧教書，不做課堂組織工作而扣分了。如果我們少扣5分，總分就領先了。現在看來，這種把責任完全推到我們班上的做法似乎不夠公平！”小張話音剛落，二（2)班班主任小林就開口了：“這不合理，評比要注重各班的基礎，大家有目共睹，我們班原來班級管理基礎較差，本學期來，任課教師做了大量的工作，班風有了明顯好轉，然而同好班相比，得分還是低一些，這就不能真實地反映每個班級工作的量與質。我不是要爭文明班級，但我們的工作要得到正確的估價，得到人們的承認。不能‘粗評’。”
教導處戴主任卻堅持認為用這種方法評選文明班級是比較客觀的，至於能不能全麵估價各班的工作，使評選工作進一步合理化，不至於把“初評”變為“粗評”而走過場，這倒是個值得研究的課題。
成校長聽了大家的發言，覺得原先想通過幾項有形記載得分就能初評出文明班級的做法，現在看來似乎太簡單了。他同團支部王書記低聲交換了一下意見後說：“今天，大家就如何評選文明班級發表了很好的看法，對我很有啟發，我想談兩點：一、對於文明班級的評選，各班仍要注重平時的工作，重在常抓不懈；二、在初評問題上，僅憑幾項數據評出文明班級，真有點‘粗評’了。如何克服這一現象？我想請教導處和團支部綜合大家的意見，拿出一個文明班級評比的標準來，然後組織討論實施，認真搞好期末總評。至於這一次的初評，我看就再召開師生座談會，廣泛聽取大家的意見，在此基礎上，真正做好這項工作。”
（張彪）
十六、如何進行教師工作質與量的考核
教師的工作主要是教學，而教學任務主要是通過課堂教學來完成，如何進行課堂教學量與質的考核，某校在管理中感到很棘手。
E中學地處偏僻，教師缺編，在課務分工時，總有一些教師提出種種理由，要求學校領導照顧，盡可能地安排少上課。雖然這些理由多數是站不住腳的，但他們仍不肯相讓。為此，校領導召開校務會專門研究這一問題，最後決定：實行課時津貼的辦法進行調控。具體做法是：每月統計教師上課課時，然後按課時發放津貼。這種辦法實施後，教師要求少上課的現象明顯減少了，初步調動了教師上課的積極性，從而解決了課務分工難的問題。但是，試行兩個月後，期中考試的結果卻令學校領導大吃一驚：全校教學質量嚴重滑坡。校領導通過走訪群眾和召開師生座談會了解到：原來課務較少的同誌，由於課上得多了，負擔較重，備課時間大大減少，無暇深入鑽研教材和研究學生，作業批改不及時（麵批幾乎沒有），課後的檢查也不正常，導致教學質量下降，而這部分人拿了較多的課時津貼，又挫傷了課時少的同誌的積極性，由於課時少，津貼就少，課時少的同誌對學校發放課時津貼有意見，因而就出現了對教學不負責的現象，最終導致教學質量全麵下降。於是有人提出“課時津貼不合理”，他們認為教師工作不能隻以量的多少來衡量，更重要的是“質”。一時間，要求加強“質”的考核呼聲極高。
為此，期中考試後，校務委員會又重新研究這個問題，會上提出繼續運用經濟手段管理，決定試行“課時津貼”與“教學考績獎”相結合的辦法，彌補過去單純以“量”考核的不足。同時一致認為：教學質量是教學的生命線，是影響學校聲譽的關鍵因素。因此，他們決定增加質量在考核中的權重，加大獎金額度。
這項製度試行一學期後，教師的積極性、工作責任心大大改觀，教學質量大大提高。但就其考核結果來看，普遍存在課時不足的教師由於備課時間充分，作業批改和課後檢查及時，教學質量上升幅度較大，質量較高，因而考績獎就多，遠遠超過課時多的教師的情況。於是又重新出現了課時多的教師紛紛要求在新學期少上課的情況。為此，課務難分的現象重新產生。