張老師畢業於師範學校，工作二十年如一日，從來沒有動搖過做一名默默無聞的教師的信念，對物質生活的需要很一般，平時生活很簡單，而把整個的精力都放在了教學工作上，但對自己的付出與現實的差距不無感歎。由於前些年學校隻重視應試教育，忽視了教師的學曆進修，因此自認為錯過了學習的年齡。隨著年紀的增大，智力的下降，對學曆的不足，唯有無奈的歎息。然而作為一名教師，她還是在默默地尋找著自己的價值，每當學生取得優秀的成績時，得到家長的讚揚時，得到學校的肯定時，她都會顯出自豪和滿足的神態。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說，教師的水平應主要體現在學生取得的成績上，她甚至看不起那些隻會寫些誇誇其談文章的、不務實的教師。當然，她的觀點很片麵。在教育改革還不夠深入的今天，應試教學還在占主導地位的今天，她的觀點還不無市場。但隨著教育改革的深入、素質教育的推廣，毫無疑問，我們的教育需要的是學者型的教師，以科研來推動教育的改革，以科研來促進教學工作，沒有科研能力的教師顯然是不能適應時代發展的要求的。
2.動態分析：生理性需要、社會性需要。需要的衝突——自卑與自尊理想與現實精神與物質。
四十五歲年齡的女同誌，家庭負擔較重，兒子讀高中花費很大，加上又有年邁的父母，丈夫單位又不景氣，經濟收入少，生活不堪負重。看著別人買別墅、買小車，心裏難以平衡。論發展，自己除了上課，什麼能耐也沒有。論成就，除了學生那些微不足道的成績，無從談起。論尊重，連合格的學曆都沒有，不轉崗就不錯了。於是她在尋找自己的價值所在，從事起家教業。從幾個學生到數十個學生，到應接不暇，生意越做越紅火。她現在買起了高級公寓，進出小汽車，著實風光。有人對她做家教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價值不如她。在應試教學仍然占主導地位的今天，盡管這是一種價值的貶值，不過還是體現出了一種實用主義的價值觀。然而，當在滿足自己物質需求的同時，她心中又充滿了矛盾。當人們用異樣的眼光看著她的時候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會被教育改革的浪潮所衝垮。於是，她向領導提出了辭呈。學校領導立刻招集中層幹部以上會議，一致認為：張老師是一位對學校貢獻很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長當晚親自登門家訪，做通思想工作。一周後，學校宣布張老師為教研組副組長，學期末被評為校先進工作者、校優秀班主任，並被推薦為局教育先進工作者（需要的代償）。在這些難以想像的榮譽麵前，她感到了自己工作的價值所在，感到了從未有過的充實（主導需要）。
二十九、獎劣罰優——顛倒了
開學初，學校領導研究決定：運用經濟手段加強管理，試行“滿勤獎”製度。
具體做法是：每月統計一次缺勤情況，出滿勤的獎10元，如果上課、教研組活動、政治學習、周前會有一次缺席、兩次遲到者，該月就沒有獎金。該辦法實行後，教師的缺課現象大大減少，開會也很少有人請假，而且準時出席。從現象看，這項製度對教學秩序趨於正常起了一些作用。
兩個月後，學校中不少人就議論開了：有位骨幹教師，工作認真負責，經常備課到深夜，常常帶病堅持工作，教學效果好，還經常在休息時間內進行家訪。有一次因急病起不了床，請假兩天，雖病未痊愈就來上班了，卻扣發了獎金。而另一位教師，經常是小病大養，無病呻吟，自由散漫。實行“滿勤獎”製度第1個月，人是來了，課也上了，但教學效果較差，獎金卻照拿。還有一位教師，開獎的一周因遲到兩次，被統計為缺勤，於是以後幾周工作隨便。在他看來，一個月的獎金已經沒了，何必再準時來上班呢？針對上述情況，有人提出這種“滿勤獎”製度不合理，是否要繼續執行下去，校領導意見不一。
（轉引自《學校管理案例全書》）
三十、聽課與尊重
鎮東初中規模不算太大，生源基礎參差不齊，師資業務素質總體水平不夠高，教學質量始終上不去，學生家長反映強烈，領導也有意見。新學期開始後，鎮教育委員會針對該校情況，決定調教育辦公室李主任到該校任校長。李校長上任一周後，召開了學校領導班子工作會議，他談了對提高教學質量的初步設想，他說：“要提高質量，摘掉落後帽子，就必須加強教學管理，狠抓教學工作各個環節的檢查，尤其是課堂教學的檢查，因為這是提高教學質量的關鍵。我想通過經常性突擊聽課，促使教師鑽研教材，改進教法，提高授課水平，向45分鍾要質量。過去，我們學校領導沒有重視這項工作，致使少數責任心不強的教師混課，甚至曠課，這是突出的薄弱環節。因此，我提議，從明天起，所有校長、主任按自己所學專業，分學科到班級隨時聽課，事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風聲。”