事業的興旺發達、學生的成長成才、社會的認可讚賞，使校長辛勤艱苦的勞動化為累累碩果，並且從中獲得無比的精神報償，滿足了自學、成就、榮譽和實現自我價值的需要，萌發出強烈的鞭策激勵力量。我們應充分利用這一精神動力，從自身的實際出發，善於運用有效的辦法，進行自我鞭策、自我激勵。比如：目標導向。圍繞辦學的總目標，實事求是地確定自己任職期間的遠期和近期管理目標。在目標實施中進行自我導向，不斷調整糾正目標體係，使目標更有利於自我鞭策、激勵。加大期望值。根據國家、社會對學校的要求，以及本校的情況，不斷提高期望值，增強校長角色期望明晰度，以積極的自信精神，努力實現期望值，爭作新貢獻。績效反饋：通過多種渠道，把握自己每個時期的工作實績和效率，激發工作熱情，明確管理思路，鞭策自己進一步搞好工作。自我獎懲：自己確定一個切實可行，並得到教工認可的獎懲條例，由自己提出獎懲方案，廣泛征求大家意見後嚴格執行，做到獎懲透明公正。投入競爭：以極大的熱情投入校際之間的競爭，敢於與“對手”爭一高低，力爭成為優勝者。實踐表明，自我鞭策、自我激勵，有利於校長角色的內化，不管外部環境和學校內部條件的優劣，都能擺正自己的位置，不斷增強事業心、責任感和工作的主動性。
（三）自我調節、自我監控
校長一直處於師生最廣泛最嚴格的監督之中，眾目睽睽，隨時受他們（特別是教師）的議論評價，而且標準明確、是非清楚。同時，在市場經濟發展的大潮中，校長將會受到來自各方麵強刺激的誘惑和幹擾，導致心理傾斜，感情情緒失常。此外，麵對教師住房分配、職稱評定、提拔晉級以及獎懲兌現等等熱點問題，常陷入衝突的漩渦之中，感到一籌莫展。鑒於此，校長特別要注意提高自我調節、自我監控能力，始終不渝地致力於自身素質建設，不斷增強理智和修養，以較強的承受力、適應力、耐受力，克製自己、把握自己、駕馭自己，調整好思想心理行為的坐標，嚴格監控好自己心中的“是和非”、“公和私”、“愛和恨”，有效地控製接受範圍和排斥範圍，在權力、利益和榮譽麵前具有堅強的控製力。任勞任怨，秉公辦事，專心致誌，辦好學校。
（四）自我超越、自我突破
改革創新是現代校長主體意識的主要成分，要求我們悉心培養自己的創造性品質，使創造成為我們迫切的心理需求，並且產生強烈的動機，以積極進取的精神，衝破妨礙我們改革創新的清規戒律，擺脫管理思維定勢的困擾。根據社會主義建設的新要求，多作深層次的思考，學習新知識，獲得新信息，加大知識儲備量，擴展辦學視野，調整辦學目標，改進管理方法，帶領廣大教師不拘一格地培養21世紀有用人才。
啟動、強化主體意識，還必須注意三個問題：
第一，必須樹立科學的人生價值觀。理論和實踐表明，校長建立主體意識的啟動與培養，是構築在人生價值觀基礎上的。由於多種主客觀因素所致，當前校長在人生價值取向上存在一係列的矛盾，呈多元化趨勢。由此而引發出多種病態心理並產生連鎖反應，影響主體意識的強化。據此，我們應著力於人生價值觀的自我導向，以從淨化心理入手，樹立積極樂觀進取的人生態度，形成以堅定的理想信念、高尚的道德情操為主體的人生價值體係，把“教書育人、無私奉獻、安職樂道”作為精神支柱，以此作為啟動主體意識的心理內動力。麵對千變萬化的大千世界，千頭萬緒的學校工作，進行多維度觀察思考，正確處理好精神與物質，奉獻與索取的關係，全心全意為師生服務，為社會服務。
第二，必須抓住最佳時機。校長主體意識上的自我啟動是一個不斷向前的動態過程，具有最佳時機。在一般情況下，以下幾種情況相對來說有利於我們強化主體意識。一是事業取得成功時。成功能使人精神振奮，充滿信心和力量。正確對待自己取得的政績，冷靜總結經驗，從中尋找不足之處，再接再厲，揚長避短，有利於主體意識的不斷完善。二是身處逆境、心理受挫時。“百年人生，逆境十之八九”。由於某種原因引起我們心理受挫、身處逆境之際，感到內疚和不安，容易激發起積極的補償心理和行為。貝費裏奇說：“人們最出色的工作，往往是處於逆境的情況下做出的。思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦，都可能成為精神上的興奮劑。”因此，我們應勇敢地正視自己的處境，充分利用積極補償這一健康心理，啟動主體意識，振作精神，催己奮進，擺脫挫折和逆境，去開創新的境界。三是發現“敵手”，自愧不如時。“敵手”是自己學習的榜樣，當我們對照現實中或理想中的“敵手”而覺得存在一定的差距時，我們應把心目中“敵手”或榜樣列為自己的參照物，並內化為主體意識結構，體現一校之長的主觀能動性。此外，新學期開始時、參加獎懲會議時、本校或他校發生偶然事件時等等，都是校長啟動主體意識的有利時機，我們千萬不能錯過。