上述3種校長領導風格對學校建設有著特別重要的意義。據研究，經理式和倡導式校長比響應式校長更經常性地帶領教職員工投入到學校革新活動中去；倡導式的校長比響應式與經理式校長更經常性地深入課堂。研究結果還表明，實施新的計劃時，這三類校長都能取得成功，而獲得最高成就者為倡導式校長。然而，研究者也注意到這樣一個事實：倡導式校長所在的學校比經理式校長所在的學校更有一種積極向上的精神風貌。可以推斷，倡導式校長會把學校辦得更出色。
(四)校長的培訓
上述有關校長領導風格的研究表明：不同的領導風格會對學校發展產生不同的影響，似乎倡導式的領導風格尤能在工作中取得成功。由此引發了一些有趣的問題，如是否隻有那些具備倡導者風格的人才應被任命為校長？能否通過某種培訓使一些在職校長具有較理想的領導風格？目前，這些問題引起了人們的極大關注。如果上述研究結論可信，那麼，就有必要實施特定的訓練計劃，以確保有更多的校長受到有關的培訓，具備這些理想的領導風格。
校長的領導效能，有一個通過訓練逐步得到提高的連續的過程。根據對加拿大學校校長的研究，所有的校長都曆經由行政管理者→人道主義者→實施計劃者→有條理的問題解決者的轉變過程。這4個階段組成一個統一體。此計劃的最終目的，是把校長訓練成為有條理的問題解決者。這種領導風格所具有的特征是：
1．他們主要依靠非正式的權力形式；
2.他們廣泛動員教師參與學校決策；
3.他們適時調整領導方針（在有衝突的情境，他們強調“任務”；在非衝突的情境，強調“人際關係”）；
4.他們從學生學業出發來確立工作目標；
5.他們清楚這些目標的性質，並公布於眾，使其他人也明確這些目標；
6．在校內，他們建立一套有條理、係統化的工作方法和程序，並隨時對此進行監控、根據需要作適當修正，使之優化；
7.他們自己對課程編製和改革、有效的指導以及其他教學事務懂得很多；他們還努力增進教職員工在這些方麵的知識。
這一培訓計劃包括：運用訪談和問卷調查的方式，診斷每位校長原有的行為特征；然後提供一係列特定的培訓活動，使每位校長達到有條理的問題解決者這一階段。為使培訓計劃真正個別化，很顯然，在培訓者與校長之間必須有一係列承前續後的活動。這些活動將持續數月之久。兩人之間的交往必須絕對保密，以免受訓校長之間評頭論足而影響培訓效果。尤為重要的是，有關當局須向培訓者提供必要的資源，為校長提供脫產受訓的時間。
這類校長培訓新計劃的開發研究，這些年來不僅出現在加拿大和美國，而且也出現在其他西方國家。如在英國，布裏斯托爾大學的全國學校管理培訓發展中心，早在1983年就借用企業中的一些培訓技巧來為中小學校長培訓設計管理技術培訓方案。在澳大利亞，維多利亞教育管理學院早在1977年就從事中小學校長的培訓工作。最近幾年，澳大利亞聯邦學校委員會開始對有關校長角色的研究項目給以資助，並建議有關方麵大幅度增加對教師與校長在職培訓設施的投入。
中小學校長在提高教學質量、促進學校發展方麵，扮演著一個非常重要的角色。現實生活中，人們對校長的期望也往往很高，盡管其中不少期望是不現實的。最近有關校長日常活動的研究表明，校長每天要應付大量的日常事務、計劃外的工作或突發事件。因而，校長可能無法將工作重點放在較長遠的學校革新計劃上。所以，我們必須製定各種培訓計劃，來對校長進行訓練，以幫助他們確立工作重點、提高領導水平和辦學效益。
（耀威石偉平）
十一、廣東省中學教師評價模式和功能的調查及思考
教師評價問題一直是困擾著教育管理理論和實踐的一個難題。從目前進行教師評價的學校來看：評價模式不一、標準不一、途徑不一、效果不一、千校千麵。然而，教師考評已被列入《教師法》，是教師管理的一項重要任務，是實行教師聘任製和結構工資製的基礎，關係到教師工作積極性的發揮、教師隊伍的優化和整個教學質量的提高。為此我們把教師評價工作作為一個專門的課題進行研究，進行認真的總結和思考。
對現行中學教師評價狀況的調查，按對教師評價是否采用一定的量化標準進行評價的兩個維度設計調查問卷，對已經實施一定量化標準進行評價的維度又進一步分為部分量化和對教師工作的整體量化，形成兩個層次。每一維度包括評價的途徑、指標的內容、存在的問題及評價效果和參與者的態度等項目。