2.端正了學生學習態度，提高了其學習積極性學生的學習態度和積極性的變化主要通過觀察和問卷調查獲得。實驗結果表明，分層承包責任製教學法有助於端正學生學習態度，提高其學習積極性。如采用該教學法後，學生學習的自覺性和主動性有明顯提高。學生課後碰到難題主動到老師家請教，放學後教師仍被學生“纏”著，有很多差生一改課堂上的沉默，主動地回答問題，再比如學生對學習的認識有很大提高，很多學生確立了為集體、為國家而學習的動機。
該教學法之所以能取得這樣的效果，原因主要有二：一是充分發揮了競爭的動力作用，消除了競爭的消極作用。在這樣分層分組展開組間競爭後，避免了學生的直接對抗，並使優等生與後進生相互補充。同時競爭時各組實力基本相同，避免了競爭的不平等，使每個學生都清楚地認識到，競爭勝負的關鍵在於組員的進步大小，而不是絕對成績。優等生不努力學習爭取更大進步，也會影響全組成績，而後進生隻要努力學習，取得較大進步，也可以使全組在競爭中獲得好名次，從而使所有學生都有一定的動力和壓力。二是把學生的進步與班組成績聯係起來，使學生具有一定的責任感，認識到學習不隻是關係到自己、為了自己，而會影響整個小組、中等組甚至大組，是為集體而學。
3.學生的向心力和班組凝聚力提高，同學間建立起純真的深厚的友誼
該實驗的一個重要目的就是增進學生的友誼，提高學生的向心力。實驗結果表明，分層承包責任製能達到這一目的。如實驗班中每組都明確提出了“不使每個差生落後”、“爭當優秀小組”的口號，出現了優等生積極幫助後進生，後進生主動向優秀生靠攏的現象，學生間交往頻繁、關係密切之所以如此，是因為每個學生的學習都與其他組員密切相關。各組為了在競爭中不落後，組員之間必須相互幫助、互相學習、共同提高。例如，組長要使組中後進生不成為全組獲得好成績的障礙，就必須組織優秀生對之進行幫助。另外，由於存在不同層次的競爭，就使得各小組、中等組之間既有競爭又必須相互協作，從而增加學生之間的交往與經驗交流。正是這種以班組為單位的協作與競爭，增強了班組凝聚力，增進了學生間的真誠友誼。
4.增強了學生的責任心，培養了學生的能力
實驗結果表明，采用分層承包責任製教學法，明顯提高了學生的責任心，促進了學生能力的發展。如學生都能把班組任務當作自己的任務而積極努力地完成；各組爭著辦板報等班級活動；學生的所作所為都考慮到對班組的影響；學生的自覺性、自學能力、自我控製能力有很大提高等。
這一效果的取得是因為通過分層落實責任，發揮了學生的作用，使每個學生都有一定的責任和義務，使他們有了明確的學習目標和動力，意識到自己的言行對集體的影響，從而培養了學生的責任感和集體主義精神。另外，學生在自覺學習和密切交往中培養了自我控製能力、社交能力、表達能力、組織能力等。
除上述幾方麵外，分層承包責任製教學法還有減輕學生負擔等作用。如教師把單元練習分成不同部分讓不同的組來完成，完成後相互交流批改。這樣，學生做的練習不多，但卻能獲得全麵知識，並從其他學生那裏學到了一些經驗，既起到了相互促進的作用，又能培養學生認真細致負責的良好品質。
這次實驗雖取得了一定的效果，驗證了實驗假設，但範圍比較小。今後擬在更大的範圍內進行實驗。同時，因為這一方法是在農村進行實驗的，由於農村與城市的情況不同，不同的農村和農村的情況又有所差異，這次實驗的結果對於城市和其他條件不同的農村是否適用，還有待進一步探討。因此，我們將在今後對這一教學法進一步改進，並在更嚴格的條件下，進一步做實驗嚐試，為分層承包責任製教學法的推廣應用提供可靠的依據和理論基礎。
（李炳全）
十七、中小學校體罰現象的調查與分析
自1952年教育部發布有關廢止對學生進行體罰的指示以來，國家和地方各級教育行政部門已多次發文嚴令禁止教師體罰學生。尤其是1985年以來，更以立法的形式在《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律中作了更為明確的規定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學生。但實際情況並不令人樂觀。最近，我們就中小學校的體罰問題在浙江省瑞安市做了一次實地調查，調查結果表明，教師體罰或變相體罰學生的現象在不少中小學校普遍存在，且形式多，影響壞，後果嚴重。我們希望地方教育行政部門和學校領導能重視這一問題，及時采取有效措施遏製這一勢態的蔓延，保護學生身心的健康發展。