“提倡全麵的合格率，也不是不要文化素質的合格率，不是用犧牲文化素質的提高來換取品德素養，而是要在最後一段時間中，使這些學生在思想品德、文化知識、身體素質、基本技能等方麵在原有基礎上提高，特別是對這些大年齡的學生，要更多地關心，盡管他們有可能會考不合格，但要幫助他們考上高一級學校，而不流向社會。”教導主任補充說。
會後，校領導又找了該組的骨幹談心，讓他們年級組討論了幾次，最後還是統一了思想，不搞退學，不背合格率包袱，努力抓好全體學生。
會考結果所帶來的壓力是很大的，當初三老師們聽到紛紛議論時，又有點失落感，有點氣餒。
但在全體教職員工大會上，汪校長不但沒有就合格率問題批評初三年級組，反而就劉××等14名學生全部拿到了升學通知書這一事實表揚了這個年級組，特別提到劉××還是我校第一批拿到錄取通知書的同學之一，家長再次到校道謝。汪校長進而提出在新的學年中，辦學指導思想仍是三個全麵。
風波似乎在校內平息了，但這一年區局有關領導到這所學校來得少了，並再次宣布這所學校為困難中學，保持了幾年的“文明學校”的牌子也被摘下了……
（李肆華）
八、學校教育評價的實施
學校教育評價已成為當今教育研究中的一個“熱點”。首先，教育行政部門需要它：先進，文明單位的評比、教師專業技術職稱的授予、三好學生的評選，以及其他一切評優工作，都需要有個客觀的評選標準和科學評選方法；其次，廣大教師需要它：教育、教學的效果如何，工作如何在原來的基礎上提高，如何全麵、正確地評價學生的發展和成長。無疑，正確的教育評價對辦好學校起著指導和促進作用。
（一）準確地理解評價的含義，精心設計評價程序
學校教育評價是根據學校係統的功能和特點，確定評價目標，規定評價指標體係，對學校工作狀態有目的地、係統地搜集各方麵的信息後並通過信息處理，對學校實現目標的程度作出價值判斷，對偏離目標的原因作出分析，從而不斷總結現狀跟目標間的距離，以期有效地達到預定目標，完成學校教育任務。
教育質量、教學效果的評價是教育評價的核心內容，是它的子係統。
評價是教學過程的必備步驟，是管理的重要手段，一般可用下列模式表示：
教學目標→診斷預估→教學程序→質量評價
科學的教育評價要求有清晰的評價目標和標準。要求克服主觀隨意性，盡量減少片麵性，在實施教育評價時要正確掌握評價原則，合理選擇、精心設計評價程序。
（二）評價辦學效益綜合指數的數學模型
從1936年開始我們就製定了評估中、小學辦學效益的方案，采用的是常模評估，分一級指標、二級指標，條目多達上百條，在實踐過程中深感有些條目的分數不好打，最後隻好打印象分或幹脆不打分，達不到預期的效果，而且工作量大。我們想探求一種符合南化公司企業辦學的評價方法，使評估方案簡單，明了：①指標要少，抓主要矛盾。②把終端評估與過程評估結合起來。③測試手段要簡單，測驗數據要相對準確。④數學模型簡單、清晰。我們借助於統計指數法，建立了學校綜合辦學效益的指數模型。
（印宏學）
九、建立教師教學工作評價係列的探索
進行教學改革必須以堅持教學常規為基礎，既要進行教學改革，又要執行教學常規，兩者是相輔相成缺一不可的。為了加強中學教學常規管理，我們過去幾年裏先後對教師教學工作的各個環節如備課、上課、作業布置與批改、輔導、考查、課外學科活動等提出過明確具體的要求。但是實踐告訴我們：光有要求，沒有評價體係的教學管理是低層次的、不完全的管理。要把教學常規提高到一個新的層次，必須建立教師教學工作評價體係，使製約形式與激勵機製結合起來，從而逐步建立起高效率的充滿活力的、能夠充分調動教師教學積極性的內部運行機製，形成教學管理的規範化、製度化和程序化。為此，我們進行了初步探索。