2．農村課程資源的開發利用需要因地因校製宜
對課程資源的開發利用要因地因校製宜，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為農村學校教育的發展服務，這對於農村學校不僅簡便易行、經濟實惠，而且十分必要。因此，農村課程資源的開發利用要充分發揮農村特有的鄉土資源優勢，堅持“本土化”，挖掘身邊的“鄉土”資源。鄉土資源主要指學校所在鄉村的自然生態和文化生態方麵的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。鄉土資源無處不是，無奇不有，隻要因地因校製宜，根據本地區自然環境的差異、民族文化、經濟發展的狀況開發，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候都可以成為豐富的課程資源。事實上，隻有充分開發利用農村當地的鄉土資源，才能較快改變農村課程資源相對匱乏局麵，才能切實推進新課程的實施。正如有學者指出的那樣、“鄉土資源的豐富多彩與適切程度強的特點，為農村學校高水平地實現課程目標提供了可能。”當然，鄉土課程資源的開發利用必須堅持發展性開發利用，就是說有效生成、可持續發展的而不是封閉、靜止乃至衰退式地開發利用。
農村課程資源的開發利用還要充分發揮農村學校特有的資源優勢，充分挖掘學校自身的資源即校本課程資源。校本課程資源就是指在國家課程和地方課程以外，存在於學校內外的能通過學校、教師、家長的開發可以利用的課程資源。校本課程資源的開發就是指學校根據本校的辦學理念和課程實施的實際需求，“以學校為本”“以學校為基礎”，對學校內部和與學校相關的外部教育教學資源的挖掘、組織和整合。為此，農村學校及其教師要立足校本，從學校自身的教育發展需求（包括學生的學習需求）出發，做好校內課程資源的規劃、設計、實施，同時要充分開發學區內的自然、人文等教育資源“為我所用”。
另外，農村學校及其教師還應重視教材這一最基本的課程資源，力求在符合國家課程標準要求的基礎上，切合農村地區的地理環境、風俗習慣、文化經濟水平的差異情況，努力編寫出能貼近學生生活內容的教材。當然，所編教材一定要有時代性、實用性和地方性，可讀性強，而不過於強調其邏輯性和係統性。
3．農村課程資源的開發利用需要依托學校及其教師
課程資源開發是學校的義務和責任，教師是農村課程資源開發利用和學校課程發展的主體。因此，在農村課程資源的開發利用過程中必須重視並加強這兩種力量。作為學校實施新課程的第一責任人，校長要帶頭增強課程資源意識，在課程資源開發利用中要起模範帶頭和引領作用。同時，還要整體提升教師的課程資源意識和課程開發能力。因為教師在課程資源開發利用中起著主導和決定性作用，他們不僅決定著課程資源的鑒別、組織、開發、積累和利用，而且其本身就是課程實施的首要的基本條件資源，而且教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書、課堂和學校，充分利用校內外各種課程資源去學習和發展。另外，在學生中還要建立課程資源的概念，不斷拓寬學生學習的資源和渠道，使其學會主動地利用一切可利用的課程資源，為自身的自主學習、實踐、探索性活動服務。
4．農村課程資源的開發利用需要靈活和創新
農村學校在達到國家規定的基礎教育基本要求的同時，課程內容應與農村經濟社會生活實際以及學生的生活實際緊密結合起來，充分考慮地區、學校的差異和學生發展需求的多樣性。因此，農村學校在進行課程資源的開發利用過程中就必須要體現靈活性和創新性。
在課程資源的開發利用中，農村教師要靈活，要學會就地取材，用農村學生最容易接受的方式，將新課程理念融入到教學中。如新教材用地板磚幫助學生理解“數”的概念，農村學生對地板磚缺乏認識，教師不妨將地板磚換成農村常見的稻田、麥田或林地，隻要學生能夠充分理解“數”的概念，而且學習中不感覺枯燥就達到了教學目的。
新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。因此，要鼓勵農村教師必須摒棄舊的教材觀，樹立新的教材觀，實現從“教教材”向“用教材教”的積極轉變，把教材看做是一種重要的課程資源進行深度開發，貼近農村及學生的實際對教材內容進行挖掘、重組、整合、充實和深加工，“活化”教材，創造性地使用教材。
另外，要積極倡導教材的循環使用，如在德國通過舊書交易活動達到書本的再利用，英國則開展“課本回歸”比賽達到再利用。在農村，我們可以將尚有使用價值的課本、學習資料回收，以較低的價格發放給下一屆學生，或者動員學生將用過的課本、學習資料交到學校，由學校捐贈給下一屆貧困學生。教材的循環使用不僅能促使學生養成愛惜物品的習慣，增強他們節約能源，保護環境的意識，還能直接地創造出巨大的經濟效益，減少資源的浪費。