《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，家長應與學校合作，參與課程改革。所以，家長對孩子的學校要有全麵的認識，要與學校教師開展對話與合作，要多給學校鼓勵和支持，以便更有效地參與學校的課程改革並在課程改革中發揮積極的作用。而且，家長要積極通過廣播、電視等宣傳媒介去了解新課程改革，想方設法參加學校組織的各種新課程改革報告會、講座、座談會等，提高對新課程改革的認識，還要主動與孩子的學校及教師聯係，走進新課程，在與學校共建新課程的過程中去感受和體驗孩子的發展成長和新課程的變化。
四、深化中、高考製度改革，引領農村新課程
考試製度是新課程改革的“瓶頸”。眾所周知，在我國考試一直是評價和選拔人才的最重要手段以及社會階層流動的重要方式，特別是對廣大農村學生而言，高考簡直就是改變其人生命運的唯一途徑。當前的新課程改革之所以不能獲得全社會的廣泛認同，一個重要原因就是中、高考製度不適應新課程改革。因此，必須完善與深化中、高考製度。一般而言，考試製度的改革應當與課程改革相結合並在目標的價值取向上趨向吻合達到一致，課程改革才能順利進行取得突破性進展，否則，課程改革就難以達到預期目的。所以，對於中、高考製度的改革需要特別注意中、高考製度的改革務必要同步、配套進行，並要盡可能兼顧農村與城市教育水平的差距而最大實現改革的效率與公平。
當前，在國家不斷完善高考製度的基礎上，地方教育行政部門也應順勢而動從初中畢業學業考試、綜合素質評定、高中錄取等方麵深化中考招生製度改革，建立以學生自評為主，教師、學生、家長共同參與的學生評價製度，公開評價結果接受學生和家長監督，做到公平、公正。按照新課程理念單獨命題，實行學生畢業與升學考試兩考合一，把綜合素質評定作為高中錄取的重要依據，改變以升學考試分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。可以通過政策傾斜，拿出一定比例的招生指標向農村初中和薄弱學校傾斜，並逐年加大指標生的比例，實現初中畢業學業考試、綜合素質評定、高中招生錄取方麵的“三個突破”。
五、構建督查和考評機製，“護航”農村新課程
新課程改革是一項難度大、任務重、專業性和綜合性強的工作，要確保農村新課程改革順利推進，必須要有強有力的督查體係和激勵機製作保障。在督查方麵關鍵抓好三項工作：一是強化督查力量，形成督查網絡。建立由課改辦牽頭、以市、縣教育督導部門為主要力量的督查體係，鄉鎮也要由文教辦組織人員開展經常性的督查，努力形成縱向到底、橫向到邊的督查網絡；二是把握重點，增強督查的針對性和指導性。督查工作要根據課改推進的不同階段，明確重點和要求，針對性地開展工作。在課程改革的啟動階段，督查重點應放在各地的準備工作、師資培訓和組織機構及製度建設方麵；在全麵推開階段，督查重點要放在課程開設、課堂教學實施和薄弱學科建設等方麵；在深化推進階段，督查重點要放在難點學科突破、校本課程開發和課題引領等方麵；三是開展形式多樣的督查活動。圍繞督查重點有計劃地開展專項性督查、“課改校校行”等經常性督查和平時的隨機性督查。為增強專業指導性，還可開展教學視導活動和督查調研活動。
“激勵是一種導向，更是一種力量”。農村新課程工作尤其需要建立一套完善的激勵機製，要研究製訂推進課程改革工作的表彰獎勵製度，廣泛開展課程改革工作先進學校、示範學校的評比活動，樹立一批課改工作先進典型。縣、鄉、校層層開展課改優質課、課改優秀教學設計、課改優秀教學論文的“三優”競評活動，引導廣大教師積極投入課改、參與課改、研究課改。
農村新課程改革需要有一個新的考核評價方案，隻有這樣才能正確引導農村教師對新課程改革的理解，才能提高農村教師實施新課程的能力和水平，才能使農村教師盡快走進新課程。為此，有關部門要明確評價指標，緊貼農村師生實際，構建全麵、科學、合理的多元化評價體係，真正發揮評價對農村新課程改革順利實施的導向作用。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”評價學校時，要淡化升學率，強化合格率，突出對建設社會主義新農村的功力；評價教師時，要注重考評教師實踐新課程、服務“三農”的理念及素能；考評學生時，不但要測評學生的學業成績，更要考評學生的勞動態度與實踐技能。