別用非母語教剛學語言的孩子
有的語言專家認為小孩子有能力同時學習兩三國語言，有些父母也驕傲於孩子用多種語言在沙龍裏朗誦詩歌，但我卻不認同這樣的語言教育方法。同時讓孩子用英語、法語甚至德語講話，對於區分能力欠佳的孩子來說，很容易造成語言思維混亂。我從不讓女兒同時去學多門外語，我希望女兒首先學好母語，在學好母語的基礎上再去學習其他語言。而且當孩子掌握了兩種以上語言時，應該首先讓他們了解每種語言所代表的文化特點，這樣就不會出現語言混淆。
在與維妮弗蕾德交流時，我盡量隻使用一種語言，進行持續的同一語種的交流。美國是一個移民國家，在某些家庭中，父親和母親有著不同的母語，這樣一定要讓孩子在不同的情景中接觸兩種語言，以利於他們區分，而不會導致混亂，母親或者父親最好隻用自己的語言和孩子交流，而不要一個人同時用兩種語言和孩子交流。父母應該停止使用非母語教剛剛開始學習語言的孩子。沒有第二種語言的幹擾，孩子才能更好地學習母語。
在維妮弗蕾德基本上能夠很好地使用英語後，我才開始教她其他語言，當然，維妮弗蕾德的語言能力發展得非常好，所以她在5歲時實際上已能夠熟練地運用8個國家的語言。
孩子外語的學習應該在12歲以前
歌德說：一個對外語一竅不通的人不可能了解自己。如果要徹底地了解我們的母語，感受文化的差異性，我們必須了解一些別國的語言。而且這些語言的學習最好在我們12歲以前，因為那時人的記憶力很強，可以非常輕鬆地掌握外語。
我還是堅持我的原則，所有的語言都應該用自然、直接的方式學習，想通過語法來學習語言，不會獲得隨意駕馭的語言能力。學校裏經常通過教語法規則來教語言，但這種方法已經被證明是失敗的了。學生的語言能力作為思想表達的工具，應該能夠脫口而出，隨時應答，應用自如，而不是限於閱讀，限於分析語法，限於外語考試。許多大學生雖然已經讀了四年某種外國語，但是，當他們到了國外的時候，想要一杯水都不知道該如何簡單地表達出來。他們隻是被訓練閱讀和翻譯了。而一個在法國或者德國與當地孩子一起玩耍了幾個月的小孩兒，也能在不知道任何語言結構學的情況下，用外語來表達自己的想法。知道如何閱讀和翻譯外語無疑是很好的，但是語言的主要功能是以交流為目標的，語法規律當然不能使你達到這個目標。語法更多的是通過規則和圖解來分析的，這讓孩子們學起來既困難又無趣。
如果父母自己沒有教孩子外語的能力，可以為孩子聘用外教，也可以用錄音磁帶來幫助孩子學習。我認為目前的教育規定，也就是等到高中後才教孩子們外語，而且是通過語法結構作為主要的教授內容，這樣的方法是錯誤的，對大多數學習外語的孩子來說，這是一個噩夢，既耽誤時間，又荒廢精力。
詞源學和語言學的學習法
外語語言之間有很多相通的地方，詞源學就成為了一種學習外語的好方法。可以先給孩子們看一些拉丁單詞，然後帶著孩子們翻字典，給他們看所有這個拉丁語詞根衍生出來的其他語種的單詞。很自然地，孩子們會喜歡上詞源學，另外，這還能培養他們查字典的習慣，有助於他們日後知識的豐富。
小維妮弗蕾德喜歡用拉丁語詞根衍生出來的單詞填充她的小筆記本。每一頁的頂部，她會寫上拉丁語單詞的詞根，下麵則列出所衍生出來的母語單詞；在另一欄中，她則寫上同一個拉丁語詞根衍生的世界語、法語或者其他語種的單詞。小維妮弗蕾德做了一本《娃娃書》，這是一種“尋找孩子”的遊戲。一個母單詞，可以尋找很多的同源詞的“孩子”。幾乎每一天，她都會加一些新的單詞到她的“尋找孩子”的清單中。我相信在接下來的數年中，她會繼續添加她的單詞“小娃娃”，此《娃娃書》對她的語言學研究肯定將有極大的幫助。用這個方法，每個母單詞和它的意思以及它的很多“孩子”都深深地印在了小維妮弗蕾德的腦海裏。她每發現某一個單詞同根生的“孩子”，就會細心地寫下這串字母。