它強調要把學生的發展看作是人的全麵發展，而不隻是智能的培養；強調要把學生看作是單個的人，而不能“見林不見樹”。在1949年該組織同名文件中重申了這一哲學，並指出，在學生發展的過程中，學生是肩負責任的學習者，而不是被動的客體。2004年的《反思學習：在全校範圍內關注學生的經驗》（Learning Reconsidered：A Campus-wide Focus on The Student Experience）再次重申，學生事務要致力於全麵發展的承諾。李奇認為，除“全人發展”的哲學之外，學生事務還要為實現學校的學術使命提供服務和支持。“這一哲學主要有兩種表達方式：第一種方式是把學生事務、學術事務及其相關的部門和組織視為協作者，各方都為了實現學校的學術使命而共同工作。”第二種方式明確指出，學校的學術使命最為重要，為了實現學校的學術使命，學生事務必須提供必要的支持。同時，李奇的研究將美國高校學生事務管理發展主題的演變清晰地呈現出來。
20世紀30-50年代，學生事務所關注的是行業內部管理服務的改進；60-80年代，學生事務所關注的是大學生的發展，學生發展服務的目的就是提供情感和認知方麵的知識，學生發展專家所承擔的三大職責是行政管理、教學指導和谘詢建議；從80年代開始，學生事務的關注點開始轉向學生的學習。1994年美國大學人事協會（American College Personnel Association，ACPA）在其名為《學生的學習是當務之急——學生事務的含義》（Student Learning Imperative：Implication for Student Affairs）的報告中討論了學生事務工作者如何有意識地創造條件、促進學生的學習與發展。1998年ACPA、美國學生人事管理者協會（National Association of Student Personnel Administrators，NASPA）NASPA的《良好的學生事務的實踐原則》（Principles of Good Practice for Student Affairs）概括了學生事務對改進本科教育質量可以做出的貢獻；1998年《有力的夥伴關係：分擔學習的責任》（Powerful Partnerships：A Shared Responsibility for Learning）總結了增進學習與協作行為的10條原則；2004年《反思學習：在全校範圍內關注學生的經驗》（Learning Reconsidered：A Campus-wide Focus on the Student Experience）對學習、人文教育的目標以及學習結果進行了界定，提出了15項支持學校追求卓越的建議；2006年的同名文獻則是2004年文件的實施藍圖。“上述主題，既體現了學生事務行業發展的內在邏輯，也凸顯了高等教育環境的巨大影響力。”
4.美國高校學生事務管理的目的與內容
關於美國高校學生事務管理的目的，王衛放認為，在於讓學生在接受高等教育的經曆中得到個性化的發展，從而使其成為完整的人。
關於美國高校學生事務管理的內容，美國教育理事會（ACE）分別於1937年和1949年兩次發表對美國高校學生事務管理具有深遠影響的綱領性文件《對學生人事工作的看法》（The Student Personnel Point of view），明確提出了學生工作的目的和任務。ACE在1937年發表的《學生人事工作的看法》中指出，高校應當強調學生作為一個人去發展而不僅是對他進行智力訓練。學校為學生要提供20餘項服務內容，其中包括：
·向未來的學生及家長、中學教師解釋高校的目標和所能提供的機會
·選拔新生
·進行入學教育
·提供診斷服務以幫助學生發現其能力、傾向和目標
·幫助學生明確職業目標和學習計劃的關係
·監督學生的健康狀態，控製影響健康的環境因素
·住宿生活項目的提供與管理
·課外活動的管理、評價與發展
·協調經濟資助和勤工助學
·保存學生檔案資料