那些懂得等待的教師永遠都不會對自己的學生說“你不行”這句話。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。
聯合國教科文組織曾提出21世紀教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。教師為了能將這樣的教育目標實現，就應當做到六個學會：要學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作以及學會創新。學會等待意味著教師要能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作。實際上，對於個人而言，我們有百分之九十的努力都是徒勞無功的，但恰恰就是這貌似徒勞無功的努力會令我們擁有那百分之九的接近成功的機會，而且也正是因為有了這百分之九的接近成功的機會，我們才能最終擁有那百分之一獲取成功的可能。每個人都有一個從幼稚走向成熟的過程。學會了等待的教師一定永遠不會對學生說“你不行”。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。可是在現實學習和生活當中，教師總是會對自己的學生有一種恨鐵不成鋼的急切心態，總是希望自己所教得每一個學生都能成為愛因斯坦、齊白石和陳景潤。
人們都習慣將教師稱作園丁，園丁種花草必須遵守花草生長的時令和季節，教師必須依照兒童身心發展的規律，尊重兒童的自然本性，尊重生命，尊重孩子內心發展的要求，順其自然，因勢利導，讓孩子充分、健康地成長。
寓言《拔苗助長》給我們的啟示是，越是急於成功越會得到相反的效果。教育的最大功效就在於教育過程中找尋最適合孩子的方法和成才之路，應該以一種無為在行、有為在心的態度對待孩子的成長。就如同是冰心所說的那般：“要讓孩子們像路邊的野花一樣自然地成長。”童年不會再來，自然生態環境一旦被破壞尚且難以修複，教育生態環境一旦惡化更是不可逆轉的。盧梭早在240年前就已經說過：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；教師們造就出來的將會是一些年紀輕輕的博士和一些老態龍鍾的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的。倘若是我們想用自己的看法、想法以及感情來替代孩子們的看法、想法和感情，那將是何其愚蠢的一件事兒。
17世紀捷克教育家誇美紐斯在他的《大教學論》一書中提出：一切教育工作都應順其自然。他認為，人應追求的目的或要求於人的東西，是“形成人的整體後的東西”，“人生來就有求知的欲望，有從事勞動的能力和欲望”。“人有感知萬事萬物的才能，隻要服從自然，人就能獲得關於一切事物的知識。”他主張的是，教師要懂得適應兒童年齡特征以及個性上的差異，教師在課堂上要盡量減少強迫學生記憶的教學方法。因為學生不可受到不適於他們年齡、理解力與現狀的材料的過分壓迫，否則他便會在不實的事情上耗費他的時間。所以說，教師一定要學會等待。