胡繩在《想和做》中說：“有的人一天忙到晚，做他們一向做慣的或者別人要他們做的事。他們做事的方法隻是根據自己的習慣，或者別人的命令，或一般人的通例。自己一向這樣做，別人要他們這樣做，一般人都這樣做，他們就依葫蘆畫瓢，照樣做去。到底為什麼要做這件事，為什麼要這樣做，有沒有更好的辦法，他們從來不想一想。”隻做不想往往會事倍功半，甚至會南轅北轍，我們要處理好做與想的關係。
魯迅在《拿來主義》中說，對於外來文化，“要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”！這句話告訴我們，要聯係實際思考問題，不能盲目地瞎想一氣。
二、聯係實際勤思考
（一）對課堂教學的思考
課堂教學是我們的主陣地，我們要讓思考貫穿課堂教學的全過程，要帶著實際問題去思考。教學前要想一想：準備教給學生哪些知識？哪些學生需要特別關注？課堂上準備組織些什麼活動？這些活動要達到什麼目標？即“四備”：備教材，備學生，備活動，備目標。教學中要想一想：怎樣對待課堂上的提問？沒有問題的課就是好課嗎？有沒有“失敗”了的成功課呢？教學後要想一想：課堂上改變了什麼？為什麼要這樣改變？還有哪些不成功的地方？需要怎樣改進？在思考中特別要重視教學反思這一環節。通過教學反思，發揚成績，發現不足，改進教學，促進理性思考，從而推動自己的成長。
請看下麵的教學案例。
（二）對常規做法的思考
我們平時的教育教學工作，總有一些常規做法。而這些常規做法，在新形勢下，很有再思考的必要。如：
（1）備課是不是隻有一種寫法？都是先寫重點、難點、關鍵，再寫教學過程，看誰書寫最詳細，看誰本子寫得多。這樣不少人抄教案，倒不如加強集體備課。
（2）布置作業是不是非得統一要求？抄寫、背誦、做習題，人人一樣，機械重複。可否分層次布置作業，開辦作業超市；還可以用第一人稱布置作業，如“我能……”，這樣，學生便把作業當成自己的事情，主動完成作業了。
（3）改作文是不是非要全部精批細改？老師一人承包，學生隻看分數。其實可以采用多種批改方式，培養學生的動手能力。
（4）家訪是不是隻能去家長那裏告狀？或請家長來訓話，或在電話中斥責家長。其實可以采用電子郵件或短信的方式與家長聯係。
（5）開家長會是不是必須公布分數？是不是必須班主任一人唱獨角戲？可否由家長講，或由學生講？
請看一則案例。
尊重——教育的前提
一位中學校長為了加強教學管理，在學校行政會上提出狠抓教學各個環節的檢查，包括檢查老師的備課筆記。討論中，副校長原則上同意這一建議，但認為檢查次數不能太多。教導主任卻反對校長的建議，認為對老師不夠尊重，會引起反感，應把主要精力放在領導隨堂聽課和加強教研活動方麵。最後還是通過了校長的主張：一學期檢查兩次備課筆記，由教研組長負責抓，組內傳閱，校長和教導主任抽查。全校大會宣布這一決定後，青年老師比較認真，花了不少時間，寫了不少備課筆記，但教學效果並不太好；老教師卻無動於衷。第一次檢查時，語文組的青年老師把備課筆記交給組長，組長讓他們傳閱，他們說：“沒有那麼多時間看，加之水平不夠，請組長看。”中年老師把備課本放在辦公桌上等待檢查。老教師在批改作業，一聲不響。組長請這位老教師拿出備課本，他卻笑著說：“我備課隻寫提綱，要檢查我去抄一份吧。”數學組的老師說：“教案沒有，聽課歡迎！”其他組有的翻幾頁，然後說聲“很好”就過去了，有的則作了變通：“檢查也是互相學習，大家交談交談吧。”
一些校長從來不考慮老師的身體狀況、工作壓力和生活實際等，大搞長官意誌，熱衷於一言堂，習慣於一廂情願地下命令，作指示，發號施令，指手畫腳，我行我素，不管老師怎麼想，樂不樂意。上述案例中，那位校長聽不進反對意見，一意孤行，結果好心辦了壞事。老師們硬頂不行，隻好消極對待，這都是不發揚民主、不尊重老師惹的禍。作為學校領導，首先要在校內倡導一種人文關懷的氛圍，真正把老師當做辦學的主人，決策前多走群眾路線，做到從教師中來，到教師中去，相信教師，依靠教師，充分發揮教師的工作積極性，從感情上、事業上尊重他們，並滿足各種精神需求，使他們產生成就感和滿意感。
（三）對習慣說法的思考
多少年來，日常工作中，總有一些習慣說法人人沿用，沒有人懷疑它的合理性。其實，細究起來，不少說法是欠妥的，因為它們不適應新的發展形勢。