喜歡這樣一種說法：學生到學校裏來不隻是為了獲得一點有限的知識，不是為了獲得知識的行囊，不是為了獲得一塊死的不能搬動的貨物。讓學生喜歡說英語是教師的職責，讓學生變得更聰明也同樣是教師肩負的任務。這樣，教師就從安全的壁壘中被趕出來，去麵對無數的挑戰。我有時想，那天其實可以有許多種處理方式：可以置之不理，可以輕描淡寫地一筆帶過，甚至可以把那個有點像搗亂的孩子指責一番。慶幸的是我選擇了故事中的做法，於是學生和我同時進入了一個思考的境地，他們需要去想和觀察，需要去討論和交流，需要去理解和溝通，需要學會質疑和提問。而多問為什麼帶來的不僅僅是語言材料的積累並從而實現某種量變，更重要的是思維得到發展和個性得以展現。提問使得問題深入發展下去，發現問題與問題之間的聯係，他們由此逐漸學會了思考，也因為思考得多了，無論是個性還是認知能力都得到了發展。學生被賦予了最大限度的自主權，主動地參與到了課堂教學的過程中，變教與學的過程為師生共同學習和發現的過程，他們有了發現，有了感觸，就自然會產生表達的需要，就不僅理解和學會了使用語言，而且學會了創造。
剛開始上課的時候，我隻想讓學生喜歡上這門課，喜歡我這個教師，我將許多精力都花在教學形式的變化上；後來我希望他們學會我教給的東西，也會學要學習的東西，教學形式仍然在變化著，但變得更有意義；再到後來我期望他們學英語的同時也學到語言背後的東西，我開始思考教學背後的內隱因素。我知道學習的過程並不輕鬆，但可以因為體嚐到了成功而快樂起來；思考的過程很累，但可以因為有所發現而興奮起來。
在課後，我常常得意地向同事“吹噓”我的學生們說出的精妙的語句，也常常體會勇於挑戰的快樂，為自己小小的聰明而得意。盡管教學過程讓教師時時充滿危機，我經常擔心自己會無所適從，每節課都無法不精心應對，但同時我也發現自己從學生那裏學到了許多。我給了他們空間，他們給了我啟發；我給了他們機會，他們給了我喜悅；我給了他們理解，他們給了我坦誠；我給了他們挑戰，他們給了我智慧；我給了他們真誠，他們給了我感動。我們是學習與體驗的夥伴，我們共同感受，我們共同成長。
四充滿個性的創新
江澤民同誌說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”是啊，人們一旦失去了對事物追根究底的思維品質，這個世界便猶如一潭死水，沒有了生機與活力。“沒有自己”的教師，隻能是沒有個性的教學；沒有個性的教學，怎麼能在教學中創新？作為一名骨幹教師，我們理應自覺培養創新意識和創新能力，真正做到人無我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，發他人之所未見，示他人之所未知，要走出一條屬於自己的特色之路。
一、從螞蟻之死說起……
有人把一群螞蟻放在一個圓盤的周圍，使它們頭尾相接，繞圓盤排成一個圓形。於是這群螞蟻開始前進了，它們一個緊跟著一個，像一支長長的遊行隊伍，沒有頭，也沒有尾。如果在螞蟻隊伍的旁邊放置一些食物，這些螞蟻要想得到食物，就必須離開原來的隊伍，不能再繞原來的圈子前進。它們會這麼做嗎？
實驗證明，出於純粹的本能，它們隻是沿著自己或自己族類留下的化學信號前行。它們沿著圓盤的周圍，一直以同樣的速度走了七天七夜，一直走到它們累死、餓死為止。
這個故事說明因循守舊、墨守成規是多麼可怕，開拓進取、銳意創新實在是太重要了！
當今社會，我們所麵對的教育對象不再是唯唯諾諾的接受者，他們也有自己的思想，而且思維相當活躍，廣聞博識，創新意識和創新能力都很強，我們如果不加強自身的創新修養，便不能很好地承擔教育他們的任務了。不信，請看下麵的故事。
樹上還有幾隻鳥
某日，老師在課堂上想看看一個學生思維是否縝密，問他：“樹上有十隻鳥，開槍打死一隻，還剩幾隻？”
他反問：“是無聲手槍嗎？”
“不是。”
“槍聲有多大？”
“80~100分貝。”
“那就是說會震得耳朵痛？”
“是。”
“在這個城市裏打鳥犯不犯法？”
“不犯。”
“您確定那隻鳥真的被打死啦？”
“確定。”老師已經不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾隻就行了，OK？”
“OK，樹上的鳥裏有沒有聾子？”
“沒有。”
“有沒有關在籠子裏的？”
“沒有。”
“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他鳥？”
“沒有。”
“有沒有殘疾的或餓得飛不動的鳥？”
“沒有。”
“算不算懷孕了的在肚子裏的小鳥？”
“不算。”
“打鳥的人眼有沒有花？保證是十隻？”
“沒有花，就十隻。”
老師已經滿腦門是汗，且下課鈴響。
但他繼續問：“有沒有傻的不怕死的？”
“都怕死。”
“會不會一槍打死兩隻？”