我把照片連同“解說”剛貼上牆的時候，同學們的高興勁別提有多大了。大家擠在一起，齊讀“解說”詞，每讀到一個學生的姓名，全班同學就把目光投向他。被讀到的同學便將自豪寫在臉上。
一個星期後，有一道數學題，要求把“右邊的幾種動物圈起來”，有同學做錯了，這時有嘴巴快的同學說：“牆上都有‘右’字，還注了拚音的，我都認得，你還做錯了。”做錯的同學極不好意思，我對他說：“你也去那兒看看吧，看能不能找到‘右’字？”他就自己去尋找，“自學”去了。
自從照片上牆以來，學生的學習興趣明顯增強，自覺性也有很大提高。他們在不知不覺中，學拚音，學漢字，增加語言積累，提高表達能力。他們逐步形成了自覺讀書和認真觀察的習慣。他們開始關心自己的隊、自己的班。更喜人的是，他們明白了，遵規守紀，提高修養，並不是為了一句表揚，而是為了給他人留下美好的印象。讓別人開心，自己更加愉快。在這個過程中，很多同學自信心不斷提升，對老師、對同學更加友善。
在沒有精心打點的行為的情況下促進了學生多方麵地向上發展，真是“無心插柳柳成蔭”啊。
當然，還有調查報告、經驗總結等形式也可將創新成果記錄下來，恕不贅述。
四、創新範例推介
世上無難事，隻怕有心人。隻要你開動腦筋，時時是創新之時，處處是創新之地，創新之花就開在我們周圍！讓我們一起去看看——（一）班級管理創新
魏書生對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關於錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，他辦《班級日報》，溝通了同學間的聯係。
（二）評價手段創新熊開明在《小學語文新課程教學法》中介紹的“評價展示台”很有創意：
（1）“過紅綠燈”：設計一張表格，每個學生一欄，欄中列出主要的評價項目和月評結果，用紅、黃、綠三種顏色表示“過關”情況。
（2）“奪星擂台”：每個學生一個立柱，每個月每個項目五顆星，每個學期評五次，連續記星，比比誰的“星柱”長得高。
（3）“閃爍的聖誕樹”：每個同學畫一棵聖誕樹，用各種顏色的星表示不同的評價項目，在教學過程或展示活動中獲得了星星，就貼到聖誕樹上，比比哪棵聖誕樹上星星的種類齊全、數量多。
（三）教學方法創新
一位語文教師進行了“文改詩”的嚐試。即把篇幅較長、難於抓住要點和理清線索的課文，改寫成短小精悍、淺顯易懂、朗朗上口的詩歌，便於學生概括全文內容，了解寫作思路，幫助劃分段落和複述課文，複習鞏固所學課文。具體有三種做法：
1．教師備課時將課文改成詩歌，調動學生的學習積極性如《景陽岡》，教師鑽研教材後依據文意改成：
武鬆來到陽穀縣，饑渴難耐進酒店。
吃飽喝足提哨棒，不怕天晚把路趕。
店家好心來相勸，岡中有虎把人傷。
武鬆不信店家言，單身一人闖上山。
大青石下來歇息，忽有猛虎撲向前。
武鬆連連相躲閃，老虎招招皆失算。
英雄赤手鬥猛虎，景陽岡上美名傳。
2．閱讀教學中相機板書，最後成為一首詩歌
如《雞毛信》全文以“信”為線索，敘述了不同時間、不同情況下海娃與信之間發生的聯係。教學中適時板書，自然成了下麵一詩：
傍晚接信，遇敵藏信，
搜身無信，宰羊摸信，
夜裏解信，逃跑丟信，
回去找信，帶路送信。
——多虧這信！
3．課後布置課外作業讓學生自行寫作
如一位學生寫《燕子》的“文改詩”是：
小小燕子真可愛，翅膀俊俏又輕快；
羽毛烏黑而光滑，尾似剪刀隨身帶。
微風陽光斜飛好，伶俐活潑從南來；
倦了停歇電線上，悠閑安適多自在。
（四）課堂教學創新
上海市靜安區教育學院的劉懿老師在《我的第一堂德育研究課》一文中從備課、上課、課後反思幾個方麵，極其生動、細膩地描述了她投入課改，如何實現觀念轉變、能力提高的過程。告訴我們備課到底備什麼？是不是隻注意課本和教參？學生的基本情況要不要關注？她還告訴我們在課堂上要讓孩子做一做，讓大家評一評，讓課堂真正成為孩子們交流自己經驗、體會、感受的學堂。麵對學生的爭議，老師不要忙著下結論，要給學生一個空間，問題留給學生自己去深思。這些，都是課堂教學創新的表現。請你讀一讀這篇文章：
上課：接下一個難題
2002年9月初我們的新德育課程改革方案實施不久，我接到這樣一個任務，10月下旬，在我區舉辦的全國性的課程教學改革現場會中，要我上一節課小學一年級的新德育課。
能行嗎？作為一名從未上過小學一年級課，僅有四年教齡的青年教師，要在全國的教育行家麵前展示一堂正在改革中、還不很成熟的新德育課，我不由得擔心起來。但“醜媳婦總是要見公婆”的，於是帶著些許擔憂、些許緊張、些許自信，我接下了這個任務。
備課：孩子到底想些什麼？
圍繞“我們愛勞動”的教育專題，教研組的討論真熱烈。
“小劉，介紹一下家長問卷調查的結果。”
“10％的孩子在家裏做一點小家務，絕大部分的家長們也認為現在培養孩子的勞動習慣是很有必要的，但還是出於種種原因不讓自己的孩子做。”