2.學校文化
學校文化是學校領導與全校師生共同努力形成的辦學理念、辦學目標、製度、特征和管理風格的總和。學校特色是學校文化的核心要素。先進的學校文化有利於促進學生的全麵發展。
學校是一個文化單位，是一個文化場所。但是文化場所不一定有自身的文化。學校從事的是文化的傳承、積累、創新的工作，學校自身不會自動生成文化，它需要全校師生共同建設，長期努力。
辦學理念是學校文化的靈魂
正確的辦學思想、先進的辦學理念是學校文化的靈魂。它包括對教育意義和功能的正確的理解，對人才、質量標準的看法，對師生關係、教學關係的觀念等。學校文化看不見摸不著，可是它有著巨大的凝聚力、推動力和生命力。
學校領導要有先進的辦學理念，有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功。當然這一理念是基於對教育的理解，基於對自己學校情況的理性分析。沒有這一基礎，不可能形成自己的獨特校風。
學校文化是一個學校根據自己的地域、人和時代的特點，通過學校管理者、教師、學生、家長在不斷的探求和發展過程中逐漸形成的、符合自己特點的一種追求目標。
要使廣大的教師認同先進的辦學理念，最重要的是發動教師、組織教師參與教育改革的活動，在活動中內化為自己的理念。譬如基礎教育新的課程改革正在全國推進，這次課改是一個教育思想的更新運動。課程改革的成功與否，與教師的思想觀念有著極大的關係。隻有參與到課改的實踐中去，體驗到課改的酸甜苦辣，新理念才能真正建立起來。
人性化的管理製度
學校是培養人的地方，學校的出發點和歸宿都是“以人為本”，也就是以學生、以教師的發展為本。這就需要建立相應的人性化的管理製度和管理措施。
每個學校都有自己的規定、守則、紀律和程序等，也就是管理製度和管理措施。我們要製定這些製度和措施的時候要考慮一下幾個問題：
製定措施和製度是為了什麼？
它是否與辦學理念一致？
是否有利於教師和學生的發展？
是否與整個學校文化融為一體？
管理的目標本來是為了目標的實現，對於學校來說，就是為了學校和教師的發展。因此，怎樣建立起人性化的管理製度是學校文化建設的重要任務。
形成辦學特色
辦學特色的形成和辦學理念是一脈相承的。實際上，辦學理念明確，辦學理念能具體化，辦學理念能夠被教師所認同並變成自己的行動目標，學校就一定會形成自己的辦學特色。
人和人有很大的不同，不同的教師群體和學生群體之間也有很大的不同。這樣的場所，淹沒了自己的特色是很遺憾的。特色需要細心地觀察，長期地探索，多方麵的溝通，用心地栽培。
3.教師文化
教師文化是教師群體的價值取向、集體風氣、人際關係、角色特點的總體特征。
教師的文化類型
教師角色的特點和風格是教師文化的集中表現。教師文化不僅是教師個人特點的體現，而且是教師群體、價值取向、教育理念的體現。教師文化從不同角度可以進行不同劃分，劃分標準不同，所展示的類型也就各異。一般地說，已有的研究主要從教師所表現出的角色上來劃分。》》
教師文化對學生的影響
教師的領導行為及方式是課堂氣氛及師生相互作用模式的重要因素。死板的安排、威脅和專製主義的控製，割斷了學生與學生之間的聯係，這樣的消極影響造成學生之間的緊張、神經過敏和相互攻擊。
教師的不同文化特征和活動方式給學生帶來的影響不同。教師通過自己的教學經驗形成了自我概念——對自己的認識、對教育內容的認識以及對學習方法的認識。並且教師會對學生有所了解和期望，其中有些期望來自固定的因素，如學生的年齡、性別、種族、家庭背景等。這種固定的期望，往往是教師在接觸學生之前就存在了。教師也會有一些經驗性的了解和期望，這產生於教師在課堂上對學生行為的觀察和評價。教師的自我概念與對學生的了解、期望相結合，就產生了課堂紀律、組織和內容等，形成了特定的課堂隋境。
如同教師一樣，學生也有其自我概念和對教師的理解，這些因素產生了學生對教師要求和期望的反應。教師對學生的各種反應進行解釋、評價，形成對學生經驗性的了解。這種新的了解和認識，可能使教師修改他對學生的某些要求和期望，並能改變教師的自我概念。這是由於教師與學生之間的這種互動，使得教師對學生的了解逐步加深，學生對教師的了解也逐步加深，雙方彼此對對方作出一定的反應。