我們很自然地會把各門學科在學習時間上所占的現實比重，即它們在總學時中所占的百分比，看作衡量各門學科的普通教養意義的標準。各加盟共和國的現行教學計劃，彼此稍有差異。但是本節既然不是談具體比重，而是說明普通中等教育內容的各個方麵在教養上的相對意義的總趨勢，數字指標上的細微差別是沒有什麼實質意義的。所以我們采取標準教學計劃[155，5頁]中的時間比重。根據必修課總時數(276周時)計算出來的課時比重綜合表，見頁。一看表格，我們首先就會注意到，物質組織的不同等級，因而也就是客觀現實的各個方麵，在學校中，是按不同的完整程度進行學習的，並且差別非常之大。如果注意一下物質組織形式的物質-動能係列，就很容易看出這一點。如本章所述，這一係列包括基本粒子、原子、分子、分子聚合、太陽係型的係統、銀河係、河外星係。
學習物質存在形式的這一係列的要素之一--分子--的時間，在化學課程中隻占有10周時，約占總時間的3.7%。此外，物理課程中一部分也研究這些問題。
對物質組織的前一等級--原子級--的學習，所安排的時間要少得多。這隻不過是物理學課程的一部分，而不是一門獨立的科目或準科目。學習時間安排得更少的是基本粒子--物質存在形式遞降發展線路上物質組織的下一個等級。
數學科目名稱周時數課時比重俄語5319.2文學186.5數學5821曆史學186.5社會學20.7自然62.2地理學114生物學114物理學165.8天文學10.4製圖31.1外語數學科目名稱周時數課時比重化學103.7造型藝術62.2唱歌和音樂72.5體育207.2勞動教育207.2必修課總時數276物質組織等級的其他部分，情形也大致相似。確實，對地球的學習研究(地理課程)安排了11周時，即占總教學時間的4%。在天文學課程中，對物質存在形式的遞升線路上其餘形式所作的反映式的研究，所安排的時間還要少十倍，即占總教學時間的0.4%左右。
對於上麵所作的這一分析來說，強調被考察現象的下述規律性是非常重要的：把最多的時間用來學習與人最接近的物質存在形式，即用來研究地球和物質組織的分子級。在總係列中，被研究的物質組織形式離這兩種形式愈遠，對這種形式的學習所用的時間就愈少。
這一規律性隻是在應用於物質-動能形式時才發現的。因此，就必須弄清楚，按照這一規律來安排對於物質組織非熵形式的學習是否正確。
本章第一節已經表明，現在把這一組織分成四種形式：生物係統，人，社會係統和技術。考慮到在這個係列中人本身就被看成是物質非熵組織的形式之一，我們比照著生物係統的研究深度，來比較對人和社會的研究深度。
對於人的直接研究，即對其語言、人體解剖生理學、以及對體育的研究，或者姑且說是對人類學各學科的學習，共91周時6%)。對整個生物係統的研究(不包括對人的生物現象的研究)共九周時，即僅占對人的研究時間的1/10。對更廣義的人的研究，即在生物學、人類學和社會方麵的學習，所占的時間就更多了。應當指出，這是全世界的普通教育體係都遵循的規律。因此，在上述情況下也證實了對於研究物質組織的物理形式所作出的結論。這裏的程度比也大約等於十。
為了全麵地說明情形，我們再指出對客觀現實的主要方麵的研究在深度上的一種趨勢。情形是這樣的，在對人的研究的各個方麵中，對學習語言安排的時間最多；而在所有其餘科目中，占學習時間最多的是數學--“科學的語言”。換句話說，在學校的非人文學科中，數學在學習深度上占第一位。