(1)參照科學知識主要方麵組成的教學科目體係，適合於形成個性傾向性的任務。
(2)在教學科目的組成中，應有人類學和社會科學方麵的科目，因為人對客觀現實的這一方麵的態度，在個性傾向性的形成中，首先在人的修養和思想政治品質的形成中占主導地位，同樣，還應有哲學基礎知識，因為哲學被公認為是培養世界觀核心的科學。
從普通勞動教育的任務這一點來看，對於教學科目組成的要求，情形也是類似的。
大家知道，對客觀現實的主要方麵進行學習，不僅要掌握相應的科學基礎知識係統，而且要形成與所研究的客觀現實的諸方麵相互發生作用的普通教育的技能和技巧。因而，還必須把普通中等教育內容的主要結構的問題，與形成普通教育的技能和技巧的必要條件聯係起來考察，這些技能和技巧相應於我們所討論的這個問題可分成兩組。第一組包括接受職業教育以前培養的人同他周圍的世界互相發生作用的技能和技巧。第二組對於第一組來說是恒定不變的技能技巧，亦即隻顧及本身而與活動的外界客體的特點無關的技能技巧。這就是，例如說，安排自己的勞動的技能和技巧，創造性勞動的技能，等等。第二組所包括的技能和技巧，亦即其性質與活動客體的特點無關的那些技能與技巧，具有大家知道的完全轉移的特性。因此，它們的形成過程，對於分科結構的特點來說，是無關緊要的。為了掌握它們，隻需使普通教育有足夠廣闊的對象領域，以便形成將這些普通勞動技巧轉入新境況的技能。包含所有主要教學科目的分科結構，在這方麵提供了最大的可能性。對於教學科目的組成來說，起決定作用的是形成第一組技能和技巧的過程，即形成與外界對象有關的、在接受職業教育以前培養的人同所研究的客觀現實的主要方麵發生互相作用的那些技能和技巧的過程。
同人為了影響客觀現實的主要方麵而進行的活動有關的普通教育分科技能和技巧，乃是人們相互聯係及人與生物界相互作用的特殊技能和技巧，是數學的、地理的和其他的技能和技巧。換句話說，它們是些彼此不同的技能和技巧層次；為了形成這些技能和技巧，需要進行對象和性質都不相同的各種教學活動，這些技能和技巧的特點是，它們是以相應的主要科學基礎知識為基礎的。因此對於這些技能技巧的形成來說，除了包含主要的教學科目的普通中等教育內容結構以外，其他任何分科結構都是沒有意義的。此外，從勞動教育任務的觀點看，即根據這一起主導作用的原則，在普通教育範圍內，應當劃分出一組教學科目，即現在學校實踐中稱之為勞動教育的課程。
交際教育規定要培養個人對人周圍現實的一切方麵、首先是語言方麵的交際素養。因而就必須在普通中等教育內容的總結構中設置語言教學科目的課程--本族語、外語和少數民族學校的俄語。
學校中的審美教育(普通美育)的目的是培養個人對於其周圍的整個現實、對現實的一切方麵的審美素養。因此，根據科學的主要方麵所包含的美學對象而劃分相應的教學科目，是符合對學生進行美育這一目的的。
根據上述理由，普通中等教育結構中除與科學知識各主要分支相應的各門教學科目之外，劃出體育課程是符合發展學生體質的總的目的的。
這樣，我們分別考察了普通中等教育的每一基本成分對教學科目組成的要求。現在，我們再來作一綜合性的論述。為了醒目起見，我們在99頁上列出了一張表。
首先，根據對這些要求的分析，可重新得到(第二章第七節所得到過的)結論：對於每一基本成分，均應有一專門課程在內容上與之相應，這一專門課程包括一組按主要特征劃分的教學科目(表中第三欄)。對於先前得到的結論，現在所作的補充隻是更加明確地劃分了這些課程的外部對象，並且也補充一個結論：這些課程總和起來是以整個周圍現實為其外部對象的。