（1）語文智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①有效運用口頭語言和書麵文字，以表達自己想法和了解他人的能力；②能把語言的結構、發音、意思、修辭與實際使用加以結合，並運用自如的能力。
語文智能高的人，擁有高度發展的語文技巧，喜愛用語文思考；喜歡閱讀、文字遊戲、喜愛寫作、熱愛學習新詞彙、書麵作業表現良好。
（2）邏輯數學智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①有效運用數字和推理的能力，包括計算、分類、假設檢定的能力和邏輯關係；②對抽象概念具敏感性。
邏輯數學智能高的人，喜歡抽象化思考解決難題；喜歡數字運算；喜歡找尋事物的規律和邏輯順序。
（3）空間智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①能以三度空間來思考，包括對色彩、線條、形狀、形式和空間的敏感性；②能夠重現、轉變或修飾心像，隨意操控對象的位置，產生或解讀圖形信息的能力。
空間智能高的人，習慣使用心像和圖畫來思考；喜歡畫畫、著色和設計有趣的圖案；喜歡玩拚圖、讀地圖，看書中的插畫。
（4）肢體動覺智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①善於使用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物；②特殊的身體技巧，如：彈性、速度、平衡、協調、敏捷、及自身感受和由觸覺所引起的能力。
肢體動覺智能高的人，對自己身體有敏銳的感覺，喜愛肢體律動、跳舞、角色扮演、用手製作或發明創造；常用手勢或其他肢體動作做溝通；很會模仿動作；熱愛戶外活動。
（5）音樂智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①能覺察、辨別和表達音樂，包括對音調節奏、旋律或音質的敏感性；②具有歌唱、演奏、作曲、音樂創作等能力。
音樂智能高的人，擅長模仿聲音、喜歡創作音樂；對各種聲音、音調或韻律有明顯反應。
（6）人際智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①具有覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力；②辨別不同人際關係的暗示，如：表情、聲音和動作，並對暗示做出適當反應，有能夠與人有效交往的能力。
人際智能高的人，從人際互動中學習，喜愛團體活動，有很多朋友，嚐試團體中的領導者；能夠解決衝突，設身處地為他人著想，能理解不同的觀點。
（7）內省智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：①有自知之明，並能做出適當的行為，進而計劃和引導自己的人生；②了解自己的優缺點，認識自我情緒、動機、興趣和願望。
內省智能高的人，喜歡獨自工作，有很強的直覺，具有強烈的意誌和自信；同學會找他們問意見，但有時會覺得難以親近。
（8）自然觀察智能的內涵和表現特征。這種智能表現為：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨認力。
自然觀察智能高的人，對戶外活動、動植物以及大自然的景物很喜愛；注意天氣、季節的變化，搜集大自然的東西，喜歡養寵物。
多元智能理論所讚成的評量是所謂的“真實性評量”，其基本精神便是老師需透過觀察的方式對學生進行評量，加德納指出，唯有透過觀察學生在每一種智能的表現，才最能夠評量其多元智能發展的情形。真實性評量可透過軼事記錄、作業、錄音等，教師可將每次評量所獲得的結果做成每個學生的個別檔案，檔案中放的是學生真正的學習成果，它的價值在於它是一種可以不斷檢核學生進步情形的方法，此外，檔案評量也讓學生可以自主決定自己的成就，他可以選擇足以代表其能力與成就的成果放在檔案中，透過真實性評量與檔案評量，師生雙方麵都可以了解個別學生在每一智能上的發展情形。
另外，多元智能的評量方式也提供班級學習與評量的一個架構。學生會發現透過圖解、歌曲、日記、或是漫畫來分享所學，比起紙筆測驗要來得容易些，也會感到評量格外的生動有趣。
哈佛大學的學者從多元智能中得到的對課程與教學的啟示是：不斷思考如何將強調某一智能的教材與教學活動轉換成另一種智能的教學活動；在各科教學計劃中，設計一些與科目內容和概念有關的活動，以激發某些智能；以“主題”的方式貫穿於某些學科當中，將學科知識及技能作一整合，且能和實際生活經驗聯結。
多元智能理論可以運用在許多教學情境中，不管是傳統教學或是開放學習環境，故實施多元智能教學的教師都必須不斷變換教學策略，進行多樣式的教學。以下是一些可以用來啟發學生動機、發展各種智能的教學材料、活動與策略。