2.“知識創新”時期要求教學內容和教學方法作出重大的改革。“知識創新”是當代教育經濟學家，社會學家常常使用的一個新名詞。“知識創新”就是指人類知識的總量在急劇的增長。一般來說每隔7～10年知識的總量就要翻一翻。同時“知識廢舊率”也提高了，這些都是由於經濟高速發展和科學技術的進步所引起的。“知識創新”要求教科書盡快地改編，擺脫教科書與科技發展不能同步的教條。使學生在校學習期間，能夠學到更多的知識，以消除個人的認識與曆史的認識之間的矛盾，使人的發展達到當代知識和智慧發展的水平。因此必須改革教學內容和教學方法。“知識創新”還對人的心理品質方麵提出新的要求，它要求人的頭腦更加靈活、有創造性和探索精神。教師的任務不是拿出現成的真理，而是要幫助學生發現矛盾，相互影響，激勵和鼓舞他們自己動腦筋而獲得真理。
3.受教育的對象也在發生變化。社會學家、教育學家提出，今天的學生已經不是昨天的學生而我們要為明天培養人才。現代的學生由於他們所處的生活環境不同，接受知識（信息）的途徑比任何一個時期廣泛得多，知識儲備也豐富的多。因此他們反對那些強加在他們身上的教育模式和學校類型。不能用舊的眼光來看今天的學生，也不能用舊的方式方法來教育今天的學生。
4.現代化教學手段在教學中應用，使教學過程開始擺脫了中世紀以來那種手工業方式的教學狀態，也使教學理論和教學方法發生變化。特別是電子計算機、教學衛星在教學上的應用解決了教學的時間、空間、距離的界限，學生自由選擇教學內容和進度，師生之間的及時反饋，機器批改作業等。這一切都大大地提高教學質量和效率。
正是在這種情況下，迫使教育家們要有一種新的理論和方法來解答時代教育界提出的新課題。
三、讚科夫、布魯納是在哪些方麵向傳統教育挑戰的
1.讚科夫的教學新體係。讚科夫長期從事教學與發展關係的研究。要了解他的教學思想，就得從教學與發展的含義入手。
在教育史上，傳統教育學中也講知識與能力、教學與發展的問題。但是它們偏重於通過教學使學生掌握係統的科學的基礎知識和培養讀、寫、算等方麵和基本技能。而對於學生智力的開發，諸如培養觀察力、思考力、想象力等缺乏專門的方法與手段。甚至有人認為通過知識教學，這些能力可以自然而然地形成。讚科夫不同意這種看法，他認為有些學生學習成績的考分可能是高的，而他的智力發展水平並不一定高。相反文化知識水平差的學生，其智力發展水平也不一定差，因為一個人的學力與智力並不完全是一回事。它們之間有聯係又有區別。基於這種認識，讚科夫提出，教學既要傳授知識，又要使個性的整個方麵都得到理想的發展。教學的任務。“既在掌握知識和技能方麵達到高質量，又在學生的發展上取得重大進步。”
現在學校中，教師們往往隻注意灌輸知識，而缺乏有意識有計劃地在學生的發展上下工夫，這就出現了教學上的“剪刀差”。即掌握知識的程度與學生能力發展之間有了差距。教師靠延長學習時間。增加作業量是不能真正提高教學質量的，發展應當走在教學（知識）的前麵，為教學開辟道路。不要滿足於死記死背現成的結論，而是讓學生動腦筋，使其頭腦開竅；使其對學習發生興趣，而不產生厭倦的情緒。一講發展智力，往往想到優秀生需要這樣。在讚科夫看來，對於“差生”不要認為他們“腦子笨”“不愛學習”因而放棄他們，對他們同樣應該在發展上下工夫。
傳統的教學中有哪些因素妨礙學生的智力發展呢？讚科夫提出了下列幾點。（1）教材內容太簡單、貧乏、原始。這種內容引不起學生求知的欲望。（2）教學進度太慢，重複的地方多。學生上課缺乏緊張感，往往精神疲憊，無精打采。（3）整個教學體係偏重直觀性，感性材料多而理性的知識少。（4）教學方法太死板，課堂上教師活動多，學生缺乏實地觀察和自己操作，沒有給學生以個性的合理表現機會。（5）師生關係太緊張。（6）教學中太看中分數，忽視啟發學生對學習本身的興趣。
針對現行教育中的這些弊病，讚科夫要求打破原來教學過程中壓抑學生智力成長的各種因素。從發展的角度提出如下一些要求。（1）把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。這就是我們常說的“高難度”原則。為什麼要高難度呢？一是因為現代入學的兒童已不是40年前的兒童了，他們入學前的“知識儲備”情況，求知欲，好奇心都不同了；二是兒童智力的發展需要一定的負擔和充足的“營養”否則就會萎縮、退化。“難”在什麼地方呢？“難”在使著學生動腦筋，使他們用自己的思想去克服學習中的障礙。不要把“難”理解為大作業量記憶的材料。“難”在把大量的現代科學中的知識，以淺近的方式教給學生，使教學內容很豐富很充實又是有較大難度的。“難”是有分寸，並非越難越好。如果教給學生無法理解的教材，就會不由自主地走上死記硬背的道路。使這個正確的原則走向它的反麵。（2）快速學習教材。這就是我們常說的“以高速度進行教學的原則”。我們的教學不應使兒童咀嚼那些已知的內容。這樣教師一遍又一遍翻來覆去地教，學生翻來覆去地學，就會使教師越教越沒勁，學生越學越沒味。這種重複性的教學還會產生許多形式主義的毛病，浪費了寶貴的光陰。因此有必要加快教學的進度，使學生覺得他們老在學習新東西，保持著較高的學習興趣。那會不會使知識不鞏固呢？不會的。一是在講新教材時裏麵要包含舊教材，做新練習時裏麵包含舊練習；二是在講基本原理基本概念的地方又要不吝惜時間，與學生進行無拘無束的敞開思想的交談。（3）教學體係中理論知識起主導作用。我們不要把語文、數學僅僅當作一種工具課，因而忽視了理論知識的重要性。我們要把兩者結合起來，盡可能深刻地理解語言的規律數的概念和數的運算規則。在理論知識的基礎上來形成讀、寫、算的技能技巧。理論的知識是否太深太難了，學生不好理解呢？其實不然。本來深與淺，難與易，遠與近都是相對的概念。過去認為難、深的知識，現在有了現代化教學手段，可能就容易多了。（4）教師要向學生提供思考的材料，使學生理解學習過程。讚科夫認為引導學生掌握知識和技能有兩條途徑——直接法與間接法。直接法就是教師按照教學大綱的要求，通過係統的講解和練習讓學生弄懂並記住知識本身。間接法就是讓學生在一般發展上有所前進，在教師的指導下，讓他們通過自己的思考推理，獨立地探求問題的答案。教師要教給學生追根問底，揭示事物的因果關係。這樣學生不僅掌握了知識本身還掌握了知識形成的過程。現代教育家都非常重視掌握學習過程。使他們有鑽研、自學的能力，而不要滿足於現成的結論。（5）使全班學生，其中包括能力最強的和最差的學生都能得到發展。怎樣使“差生”也得到進步呢？這是許多教育家關注的問題之一。讚科夫分析了差生的心理特點提出了不要放棄差生，不要靠分數卡，放學後還要留下來做作業的辦法，也不要有急躁情緒，讓學生死背一些“重點”題目，讓他們早點混一個“及格”而是要培養他們的觀察力，求知欲和興趣。
總之，讚科夫教學的新體係，著重點在於使學生頭腦更靈活、更聰明，因此，要對教學內容有新的考慮，對兒童的接受能力有新的考慮。這就要設計出一套新的教材、教法和教具。這種改革絕不是修修補補的，而是從根本上的改革。
2.布魯納的“教育過程”。布魯納有一個基本觀點是：“一門課程，不僅要反映知識本身的性質，而且要反映認識者和獲得知識過程的性質，反映在大學學科內，和體現在一係列權威著作的大量知識中，都是先輩人智慧活動的成果，把這些知識交給一個人，不是使他把結果牢記在心上的問題，而確切一點說，是使他參與到知識的形成過程中去。教一門學科，不是去使學生把知識都擺進去，成為一個小型圖書館，而是使學生自由獨立地思考，像一個數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣是思考史學，積極參與獲得知識的過程中去，所以認識是一個過程，而不是一個產物。”從這個基本觀點出發探求，學習者應該學習什麼？用什麼方式進行學習。
學習者學習什麼呢？要學習課的“基本結構”。因為現在人類的知識太多了。要讓學生在有限的時間內，獲得大量的知識，就不能像過去那樣學習了，而要把握住課的基本結構。“基本”就是“普遍而強有力的適用性”。學生所學的知識越是最基本，他就能不斷地擴大和加深知識，他對新問題的適用性也就越寬廣。“結構”就是把握各學科的基本概念或原理之間的聯係。掌握了課的結構就能從事物的聯係上，關聯上去理解它，把握它。每門學科都有自己的基本結構。它把這門學科的知識聯結起來，成為一個有組織的體係。如代數的三個基本法則，外語的句型、語法結構，生物學的“向性”都屬於基本結構。
學生怎樣學習這些基本結構呢？布魯納提出了“思考課程本質的一個必要的假設”“任何學科的基本結構，都可以用某種形式，教給任何年齡階段的任何人。”這是針對這樣一種觀念提出來的。因為教材的內容太難太深，學生不可能較早地接受它，這就導致了對年青一代寶貴歲月的浪費。他企圖打通大、中、小學同一學科的界限。那就要在學生不同的年齡階段，采用不同的形式教同一高深的學科。這的確是一個大膽的假設。
布魯納研究了兒童智慧發展的過程，提出“在發展的各個階段兒童都有他們自己觀察世界和解釋的獨特方式。”因此教師在向學生提供教材（信息）就要選擇適合學生理解的呈現方式。這種觀察世界和解釋世界的獨特方式或呈現方式有三種：表演式（動作式）肖像式（圖像式）象征式，他曾經采用直觀的方式（如積木）教高等數學中的若幹基本概念。用做遊戲的方式教低年級學生拓撲學和集合論。高深的知識為什麼學生不容易懂呢？就因為教師不善於使用學生理解的呈現方式。
布魯納極力主張教師教學要用發現法“發現不僅限於尋找人類尚未知曉的事物，確切的地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方式。”科學家的工作是發現，而學生的學習也應看做是一種發現。科學家與學生的活動都是智力活動。其差別隻是程度的不同，而不是性質的不同。教師教學就是向學生提供材料，讓學生自己動腦筋，逼著學生思考，得出他認為是正確的結論和最簡捷的方法。發現法的著重點在於對學生智力進行訓練，以培養“明智的推測”“豐富的想象”“大膽地提出暫時的結論”這種能力對於學生來說是他一生中無論將來幹那一行都是最有價值的本錢。
要逼著學生去思考又要使那些能力差的學生不喪失學習的信心和意誌力。就要使學生在發現的過程中產生興奮感和自信心。教師上課不要把話都講完了要“保留一些令人興奮的係列”，引導學生自己去發現，使學生的學習永遠處於主動的地位。
讚科夫、布魯納的教學思想並不限於上邊介紹的一些。他們研究的成果是很豐富的。他們的學說在一定程度上反映了時代的特點，有很多合理的積極的因素，值得我們研究、借鑒，但也有些理論並不科學，主觀武斷，經不住實踐的檢驗。
中學教學常規
根據多年的教育教學工作實踐，中學教師的教學工作大致可分為：計劃、備課、教案、上課、作業、輔導、複習、考試、質分、總結十個環節，其中上課是中心環節。無論社會如何發展教學手段多麼現代化，教學工作都應有條不紊地循序漸進不斷提高教育質量。
一、計劃
每學期開學前1～2周內製訂教學工作計劃、要求：
1.深入學習教學大綱，明確本科特點，目的任務，教材體係和“雙基”（基礎知識和基本技能）內容。
2.熟讀全學期教材。
3.了解並分析學生的學習情況。通過了解上學期的學習情況或摸底測驗，重點了解一個班或好、中、差三部分學生。
4.研究並詳細確定：（1）教學目的和任務（明確思想教育目的，“雙基”教學任務，搞好“雙基”排隊）。（2）教材重點、關鍵、難點。（3）提高教學質量的措施。（4）對教材練習、實驗的補充和改革。（5）教學進度。
二、備課
1.備課要備教材（深入鑽研教學大綱和教材）備學生在了解學生的思想情況和學習情況的前提下，抓好四個實際、一個加強。（1）學生基礎知識和基本技能掌握的實際。（2）每個單元開始教學前學生接受能力（準備知識和思想特點的實際）。（3）單元課題教學後學生掌握知識的實際（預習、複習、完成作業的情況）。（4）上、中、下學生的學習實際。加強課堂教學和輔導練習的針對性。備方法（著重研究如何落實“雙基”，培養能力。貫徹課堂教學的八大原則）。
2.備課要研究練習，習題要精選、有問答、有練習題、有基礎題、有綜合題、有必做題、有複習題。
3.做好實驗，直觀教學和電化教學的準備工作。
4.每周固定一定時間集中備課，做到三充分（充分準備、充分討論、充分發揮老師的作用）。
5.上課前一周備好課。
三、教案
在備課的基礎上要精心設計教案。教案應發揮自己的獨創精神，不拘一格，形式多樣。以提高教學藝術，改革教學方法，提高教學質量為前提，其基本要求應該是：
1.明確的教學目的（教育教養兩個方麵）。
2.主要的教學內容和重點、難點、關鍵的確定和處理。
3.作業的要求。
4.教學方法的設計。
四、上課
課堂教學是教學的基本形式，必須發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，視學生實際完成教學工作上的六項任務。
1.教書育人，對學生全麵負責。
2.貫徹課堂教學常規，保持良好的教學秩序。
3.教學目的明確，對學生嚴格要求，耐心教育。
4.注意鞏固知識，經常複習檢查舊知識，實行提問釋疑。
5.實行啟發式教學，克服滿堂灌。啟發學生積極思維，獨立思考，培養學生觀察、思維、分析和操作能力，提倡多思好問的學習方法。邊讀邊想，邊聽邊想，邊練邊想。
6.加強直觀教學，做好演示實驗。充分利用直觀教具和電化教學，教師語言要精煉、板書要規範，有計劃。
7.講課要清楚正確，重點突出，精講多練，有的放矢、因材施教。
8.認真布置作業。指導和教會學生學習方法（先學習，後聽課，先複習，後作業。做完作業要檢查總結，培養學生的自學能力和筆記能力）不拖堂，按時完成課時計劃。
9.教態：嚴肅認真、和顏悅色、儀表大方、儀容整潔。
10.語言：抑、揚、頓、挫明顯，表述準確，無語病。（1）熱情奔放（好似演員進入角色）。（2）有情（寓教於樂，情趣橫生）。（3）有味（見的新穎入木三分）。（4）有疑（變無疑為有疑，步步設疑，學原於始，始源於疑，疑者覺悟之機）。（5）有奇（當堂設疑、設奇，巧設懸念），使學生茅塞頓開。（6）看學生的發光點、使學生經常保持喜悅的心情。（7）用普通話教學。
五、作業
1.作業的目的要明確，質量要適當。根據教學大綱、教材和教學目的，結合學生實際，加強練習，打好基礎，逐步提高。
2.習題。全麵安排課內作業、慎選典型，由簡到繁，成龍配套。
3.對學生的作業要有統一要求。統一行款規格，嚴格訓練，並要求學生按時獨立完成。
4.各科作業分量統一安排。上課時數與作業的比例：理科為一比一，文科為二比一。
5.教師對學生的作業要加強檢查和批改。根據學生實際要求做到全收全改，或抽收抽改，必要時進行麵改。一學期所有學生的作業都要重點批改若幹次，並要做好對作業的講評工作。
六、輔導
1.認真做好個別輔導，積極培養有特長學生的才能，耐心輔導學習較差的學生認真實施因材施教。
2.積極組織學科小組，文體小組。
3.指導學生課外閱讀。
4.組織學生課外活動。
5.對課外輔導工作要納入教師個人計劃和教研組計劃，明確輔導對象，輔導內容，方式完成時間和負責人。
七、複習
1.要重視學生“雙基”的複習鞏固工作，把好單元關，實行年級教學責任製，新舊教師做好交接工作。
2.搞好平時複習，單元複習，期中期末係統複習。要求：（1）在教完一節一章或一單元之後，引導學生小結，把新學知識係統化。（2）彌補知識缺陷漏洞。（3）對“雙基”的重點、關鍵要使學生深刻理解，牢固掌握，熟練運用。（4）對本科各部分知識和有關學科的有關內容，進行必要的綜合理解和運用，培養能力，舉一反三，觸類旁通。
八、考試
1.加強平時成績的檢查工作。
2.各科統一安排期中、期末考試和畢業考試。試題的數、質量要適當（以檢查“雙基”為主，一般題、較難的題和靈活運用的綜合題的比例擬為5:3：2，統一考試命題由學校決定。
3.評分辦法。考試評卷用百分製，平時成績總評和學期，學年畢業成績擬采用優秀（90～100），良好（80～90），中等（70～79），及格（60～69），根據平時成績，以期中40%期末60%來評定學期成績。學年成績不及格者補考一次，補考成績應注明補考字樣。
九、質分
1.開展聽課，互相觀摩學習（教師每周聽課1-2節，教研組長要了解本組教學情況。每周聽課2-3節。書記、校長、教導主任每周聽課1-2節）。
2.課堂提問與獨立作業。
3.分析學生作業學習中的問題。
4.期中、期末考試後，科任教師要寫出詳盡的卷麵分析，係統地總結教學工作上的優缺點，並要虛心地聽取和征求學生對教學工作上的意見。
5.根據期中期末考試，每個人重點分析一個班的教學質量。
6.期終以教研組為單位討論每個人的教學質量，提出改進措施。
十、總結
1.學期和學年，都要做好學期和學年工作總結。
2.教學工作總結內容。一是教學任務完成情況。二是主要經驗和體會。三是存在的問題和改進意見。