創造，是人類文明不斷發展的動力，一個人的創造力是由知識、智力和非智力等多方麵的因素決定的。因此，如果想把自己的孩子培養成具有創造力的人，必須注意培養孩子的創造性思維。
想象創造培養幼兒的想象力
幼兒將小椅子當汽車，一根木棍既當槍使又當馬騎，用手帕給娃娃擦眼淚等等，這些都反映了幼兒的想象力。幼兒在２歲以後想象力得到迅速發展，幼兒期是想象力最為活躍的時期，想象力幾乎貫穿於幼兒的各種活動中。
幼兒想象的突出特點是喜歡誇張。例如，希望自己的鼻子像大象那樣長。此外還有以下特點：想象主題多變，一會想當解放軍，一會又想當醫生，分不開想象與現實的區別，常被誤認為是說謊，幼兒的心理就是在想象中得到滿足的。
想象能活躍孩子的思維，誘發創造情趣，有利於智力的發展。所以，當孩子出現無意想象時，家長應有意地引導孩子進入有意想象和創造性的想象。如果兒童想象的內容新穎、與眾不同而且是自己想象出來的，那麼這個孩子的想象就具有創造性，例如兒童畫畫時大多會畫鳥兒在天空中飛翔，而小強卻畫了一個小孩在飛，可以說小強的圖畫是有創造性的。由於兒童受知識、經驗的局限，他們的想象在成人的眼中可能是荒謬離奇的，即使如此，大人們也不要否定或嘲笑孩子的天真想象，而是應當鼓勵孩子的大膽想象，然後引導孩子作出合理的想象。
隨著年齡增加，幼兒的想象會日益豐富起來，但也需要培養。首先注意培養孩子表達想象的基本技能，如言語表達、繪畫、歌謠、手工等；多接觸外界，孩子長大後經常帶他們去公園玩，看各種有意義的展覽；開展多樣化的遊戲，進行形象化教育，用生動的言語進行描述，以此激發孩子的好奇心和想象力；組織各種有主題的想象活動，啟發他們的想象，如小白兔拔蘿卜；鼓勵他們提出各種問題並予以耐心解答；鼓勵孩子從不同的角度考慮問題；多看幻想性圖書、科幻書籍。
孩子想象力的培養
想象力是人們對頭腦中的表象加工、改組，從而創造新思想、新形象的能力。想象包括再造想象和創造想象，前者是根據詞語的描述或圖像的示意，在腦中形成相應事物形象的心理活動；後者則是獨立地在腦中形成新事物新形象的心理過程。良好的想象力包括以下品質：①廣泛性，即能夠根據表象形成多種形象；②新穎性，即想象的內容和結果獨特而新穎；
③積極性，即能夠提供具有社會價值的新思想、新形象。家長應從如下幾方麵培養孩子的想象力：
引導孩子積累生活經驗，使其建立豐富的表象儲存感性經驗豐富，想象才能豐富，沒有知識與經驗的想象隻能是毫無根據的空想，或者是漫無邊際的猜想，隻有紮根在知識與經驗中的想象，才能閃耀思想的火花。發明大王愛迪生的成長就得益於做過教師的母親南希的教育。南希很注意讓孩子積累生活經驗，總是帶他去看春天的花草、秋天的果實，夏天帶他去看河溝的小溪，冬天圍在火爐旁給它講故事。這些促進了愛迪生想象力的突飛猛進。
發展和保護孩子的好奇心，鼓勵孩子大膽地想象好奇心是發揮想象力的起點，是想象展翅飛翔的促發劑。兒童是世界的新客，他對周圍世界的一切都感到好奇，周圍事物吸引著他，激發起他探索的願望。愛迪生小的時候，媽媽得了闌尾炎需要手術，當時是夜間，幾隻蠟燭的燈光很暗，愛迪生想了一會兒，忽然想到“鏡子反光可以增加亮度”，於是借來幾麵大鏡子，利用鏡子的反光讓醫生把手術做了下來。現在我們的孩子到街上看到交通擁擠，他會說出使家長驚訝的話：“為什麼這麼多人？錯開時間上班不就解決問題了嗎？”有的孩子遇到下雨時會問：“天為什麼現在才下雨？能不能想叫它下雨它就下雨？”有的家長對孩子的提問采取敷衍塞責的態度，甚至訓斥孩子，這很容易傷害孩子的好奇心和求知欲，家長注意千萬不能做這種愚蠢的事情。
對孩子進行想象訓練，提高其想象的廣闊性和新穎性想象力不僅可以在生活中逐漸培養，也可以進行專門的訓練。利用故事訓練兒童想象力是家庭教育的傳統做法，具體方法很多，這裏僅舉幾例：一是給孩子講故事。選擇一些生動有趣的故事講給孩子聽，他會在聽故事的過程中隨著情節的發展而對人物的命運、事情的結局進行猜測和想象。二是要孩子續故事。當故事講到某一關鍵情節或即將結束的時候停下來，讓孩子想象接下去會出現的情況。三要孩子編故事。讓孩子根據圖片示意或已知故事編出新的故事。猜謎語也是一種傳統的訓練想象力的方法，猜的對象有物體、事件，也有文字、數據等，如獵物：“說花不是花，說桃不是桃，身穿青皮襖，肚裏長白毛”；猜字：“千裏來相見，心兒緊相連。”。這些需要孩子抓住特征進行聯想。近年來又有人提倡用朦朧法訓練孩子的想象力，其方法是讓兒童在朦朧狀態下（似乎明白又不甚明白）對於感知對象大膽猜想、假設。如，家長在帶孩子郊遊途中可以指著雲霧繚繞的山向孩子發問：“那塊石頭像頭怪獸嗎？那棵樺樹的長枝像條龍嗎？”
發展孩子的創造性想象力，教給其捕捉靈感的本領創造性想象力是人們進行創造性活動的基本條件，家長應特別注意培養。而培養創造性想象就不可忽視靈感。靈感的出現常常是突然的、出其不意的。人在靈感狀態時，他的意識十分清晰，創造熱情十分活躍，工作效率也極高。靈感通常是長期思考之後，由於某種原型的啟發或者思維方式的改變而產生，如古希臘科學家阿基米德為鑒定王冠的含金量苦苦思索，終於有一日他在浴池洗澡時從溢出的水量中悟出了比重的道理。為此家長在引導孩子思考過程中要注意從多方位、多角度進行想象，並且能借助原型，從中受到啟發。
給孩子思想和生活的自由，尊重其想象的權利魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地麵下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……” 可以說想象是孩子的天性，問題是現在許多孩子的大腦和手腳被束縛住了，功課太多，沒有時間玩耍，當然也沒有時間想象；管得太嚴，不允許犯錯誤，當然也就不能想象。因此，家長在管教孩子的時候首先應想到他是個孩子，他是個獨立的人，他有他自己的思想和生活，鼓勵孩子大膽做自己喜歡做的事、大膽說自己願意說的話，這樣他能夠展開想象的翅膀，在想象的王國裏翱翔。
培養內容
如何培養孩子的創造力
培養孩子的創造力，可以從以下幾個方麵入手。
鼓勵孩子提出問題家長在教孩子學習時，要注意激發孩子的內在興趣，孩子隻有對外界的一切充滿了好奇，他才會去探究、發現問題。雖然有些問題使家長覺得不可思議。比如：母雞能孵出小雞，我能不能孵出小雞呢？不過正是這些怪異的想法，使愛迪生成了一個著名的發明家。因此家長要啟發孩子多提問。
啟發孩子獨立思考家長要減少對孩子的權威影響和控製，要尊重孩子，相信孩子有能力做好事情。遇到問題時，如果沒有超出孩子的知識範圍，家長不要包辦代替，要讓孩子自己去判斷，去找出解決問題的方法。
幫助孩子積累知識知識經驗的缺乏也將影響孩子發現解決問題的能力。因此，家長在日常生活中，要給孩子講一些大千世界各方麵的知識，以便孩子運用。
引導孩子模仿製作家長要讓孩子經常模仿製作一些剪紙、折紙以及廢舊物品製作的小火車、房子等等，讓孩子在動手動腦的模仿中去發展他們的創造力。
提倡多向思維，鼓勵孩子異想天開，標新立異幼兒由於經驗少，因此在他們的腦子中無條條框框的限製，對外界的一切事物，他們會展開自己想象的翅膀：小鳥會飛，媽媽給我安一個翅膀我也會飛等。家長還要啟發孩子從多方麵來看待一個問題。
如何培養孩子的創造性思維
創造，是人類文明不斷發展的驅動力。一個人創造力的大小是由知識、智力和非智力心理因素等多方麵的條件決定的。在這些條件中，屬於智力因素的創造性思維處於核心地位。因此，您如果想把自己的孩子培養成具有創造力的人，必須注意培養孩子的創造性思維品質。
從創造性思維的特點出發，培養應著重從以下方麵入手。
要培養孩子敏感的問題意識創造性思維活躍的人，思維觸角靈敏，善於從被別人忽視的角度和看似平常的事物中發現問題，找到研究的起點和突破口。如詹納從擠牛奶的農婦不得天花病的生活現象中發現了防治天花的辦法，以及抗菌素的發現，色盲的發現等，都和發現者敏感的問題意識有關。為了培養孩子敏感的問題意識，家長對於孩子喋喋不休地提出看似尋常的問題要耐心地給予解答，對於孩子在學習生活乃至遊戲中努力尋找問題的精神，要給予充分肯定；對於那些馬馬虎虎不善提出問題的孩子，家長要多給予啟發。總之，要鼓勵、引導孩子多問一些“為什麼”。
要全麵培養孩子的發散思維和集中思維發散性思維是從某一問題出發，不依常規，從多角度尋求答案的思維方式。它具有自由流暢、靈活變通、新穎獨特等特點。集中思維則是對由發散思維提出的多種可能進行比較、選擇，以取得最優結果的思維方式。發散思維能夠提供解決問題的多種可能性，而集中思維則提供其最大的有效性。靈活的發散和高度的集中缺一不可，兩者的有機結合，是創造性思維的重要特征。家長在發展孩子思維能力時，既要引導孩子在一個問題麵前盡可能地提出多種解決方案，如，找出一道算術題的多種解法等。同時，又要注意培養孩子在多種可能麵前做出選擇，找到最理想的答案，如，讓孩子比較一道算術題的多種解法中，哪一種最簡捷有效等。這樣，使孩子的思維既有可供馳騁的廣闊空間，又不限於漫無邊際的通想。
要教育孩子及時抓住解決問題的靈感靈感不是經過一步步思考而突如其來的對問題的領悟與理解。它具有直接、跳躍、迅速等特點。美國化學家普拉特對部分科學家進行了調查，發現絕大多數科學家，都曾得益於靈感的啟示。一個人在長期自覺地思考過後，都可能突發某種靈感，但靈感往往稍縱即逝，如不及時加以捕捉，就可能永久地消失了。
因此，家長應教育孩子養成善於捕捉靈感的好習慣。盡管孩子的靈感有時可能是微不足道、甚至十分荒誕的，但問題的關鍵不在於孩子的靈感本身，而在於這能培養孩子善於捕捉靈感、記住靈感、完善靈感的好習慣。
培養發散思維和求異思維
人在認識客觀事物過程中能表現出來各種能力，其中思維能力是人的心理活動的核心。要想使孩子聰明，家長就必須重視發展孩子的思維能力，特別是重視發展孩子的發散思維和求異思維能力。
發散思維實質上就是思維的廣闊性，求異思維就是思維的獨創性，而這兩點都離不開知識。
大量事實表明，知識廣博的人思路開闊，易產生新的聯想和獨到的見解。為了培養發展孩子的發散思維和求異思維能力，大人應做到以下幾點。
首先，要充分采取多種形式擴大孩子的知識麵，如聽廣播、看電視、讀各類書籍、參加科技活動、猜謎語，利用節假日帶孩子外出參觀旅遊，引導孩子在細致的觀察中進行聯想，在聯想中觀察和思考。這樣，既豐富了孩子的知識，又發展了孩子的發散思維和求異思維。
其次，大人應有意識引導孩子遇到問題時充分想象，找到多種解決問題的途徑。如讓孩子看畫編故事、看故事繪畫、畫想象畫等，其中每一種活動，都引導孩子用不同方法、不同形式去完成，並對每一種做法對比分析。例如孩子做數學題時，一般是做完就行了，而大人應引導孩子充分聯想，運用多種不同的方法來解決問題。
最後，家長對於孩子的進步要及時表揚、鼓勵。特別是對孩子的獨特見解，甚至有的做法、說法讓大人覺得很可笑，切不可盲目評論或指責，應積極鼓勵，給予引導。
這樣，不但培養了孩子的發散思維和求異思維，還激發了孩子的學習興趣，培養了良好的學習品質。
豐富孩子的想象能力
想象，每個人都有，但是存在貧乏與豐富之別。不過，孩子的想象力是隨時可以訓練的。
為了使孩子在想象過程中自覺創造，家長還可教給他一些想象技法。
靈機一動法又稱頭腦風暴法，個人一般是在外界原型事物的啟示下有感時進行的，如根據火可以取暖、熟食、燒開水、熬藥、發電等，想象水的用途、節約用水的方法。
求異思維法簡單地說，這就是“你說東來我說西”。這種方法一般不是從內在原理出發，而是從外部現象入手，提出不同意見。如開會討論時，不附和前麵發言者的觀點，盡量多提不同意見。
構建法這是以部分事實和常理為基礎，通過主觀推測、科學猜想、邏輯分析來預測未來事物前景方法，如根據以往經驗推測將要來臨的春天的景象、夏天的模樣、秋天的風光……構建一般是粗線條的，讓孩子留下空間，繼續向前奔湧。
此外，積極評價孩子的想象也是非常必要的。有人調查，在美國的孩子們，每得到六個消極的評價，才能得到一個肯定的評價。那麼，我們中國呢？恐怕會比西方的訓斥更多、更嚴重。必須改變這種狀況，才能使孩子的創造激情受到保護。
培養方法
兒童超常記憶能力的培養
記憶概論記憶是人對過去感知過的事物和語言的再認和再現。人的一切知識都可認為是由記憶過程保持著的。一個喪失了記憶的人，是無法正常生活在世界上的。
需要記憶的內容是多方麵的。第一，記憶形象材料。也就是對各種客觀事物的直觀的形象的再認與再現；第二，記憶語言和文字；第三，記憶自己身體的操作或運動；第四，記憶各種情感，如自己或他人的喜、怒、愁、恐懼、悲傷等。要培養兒童的記憶力，就要全麵地發展他們的各種內容的記憶，不但要有強的形象記憶，還要有強的語言和情感記憶。
如果把人的記憶種類按照人在記憶時是否有意識來劃分，記憶可分為有意識記和無意識記。有意識記指人們的記憶是按照每個人的目的去進行的，而無意識記指人們在無意識中進行的識記。人的絕大多數有用的知識和技能是通過有意識記獲得的。同時，人類的生活現實要求人必須進行有意識記，因為一個人要生活和從事工作，許多知識不經過頑強而有意識的努力是不能掌握的。兒童的有意識記是占主導地位的，但是仍有一定程度的無意識記，培養兒童把無意識記轉化為有意識記是培養兒童超常記憶力的一個重點。
如果把人的記憶種類按照人在記憶時是否對材料的意義進行理解，記憶可分為理解記憶和機械記憶。理解記憶是指對識記材料的內容和意義進行思維，理解了材料的含義後再進行的記憶。機械記憶是指隻通過一遍遍的重複，記下識記材料的外部聯係。
由於兒童還處在記憶發展的低級階段，所以在識記中仍是以機械記憶為主。把兒童的機械記憶轉化為理解記憶，是培養兒童超常記憶力的又一任務。
超常記憶能力是訓練出來的每個人的記憶能力的強弱是不同的，即使是雙胞胎，他們的記憶能力也是不相同的。影響人的記憶能力的因素很多，如動機、興趣、記憶方法、情緒、疾病、睡眠等，但最主要的還是記憶能力的係統訓練，尤其是幼兒（３～７歲）的記憶訓練。按理論計算，每個人的大腦都有五億本書的記憶量，但世上絕大多數人都沒有發揮出這種巨大的記憶潛能，其中一個原因就是缺乏記憶訓練。世上記憶超常的人有兩方麵的表現，一方麵是記憶速度快。例如有個叫萊因克的人，依次接見幾百個陌生人，每個人報出自己的姓名，萊因克能立即記憶住每個人的名字。記憶速度之快之準確令人驚奇。另一方麵是保持時間長，如日本的小野能把圓周率記憶到小數點後兩萬位，並能長久不忘。這些記憶超人並非天才，而都是後天訓練的結果。後來他們又把自己的記憶訓練方法加以推廣，訓練培養了許多記憶能力超常的人。
在我們進行的記憶訓練實驗中證明，經過幾個月的短期訓練，兒童的記憶能力會成倍提高。如有些５～６歲的兒童訓練前記憶能力僅為其父母的１／３～１／４，訓練後可以超過其父母。記憶各種知識的速度也顯著加快，一些一年級的兒童可以在一年的時間裏輕鬆地學習完兩年的課程。
記憶能力超常兒童的表現記憶的速度快以識記形象或實物為例，一般的５～６歲的兒童在一定時間裏能識記住２５個實物中的１０～１１個左右，而記憶力超常的兒童能在相同時間裏記憶２０個以上，或者在比其他兒童少一半的時間裏識記相當數量的材料。
記憶保持的時間長對於同樣的材料識記後一小時，一般的兒童大約就會忘記３０％左右，而記憶力超常的兒童幾乎能全部再現。又如，對於一定的記憶材料，識記一個星期後，一般的兒童會忘記４０％～５０％以上，而記憶力超常的兒童隻忘記２０％左右。
記憶的正確性高在記憶一定的材料時，一般的兒童雖然回憶的數量與記憶力超常的兒童差不多，但是正確性低。一是把一些別的材料加進去了，二是記憶的不全麵。而記憶力超常的兒童不但能夠記住一般兒童易正確記憶的材料，就是那些不易被感覺的細微處也能正確再現。
記憶麵廣一般的兒童往往隻對他感興趣的材料或經過專門訓練的方麵記憶力好，而別的方麵記憶力差。例如，有的兒童對植物、動物感興趣，能記憶大量的動植物的名稱、特點及它所屬的科、屬、種。但是記憶算術、語文就明顯表現出較差的記憶力了。又如，有的兒童經過音樂或繪畫的訓練，記憶音樂和圖形的能力就明顯強過其他的兒童，但記憶另外的材料又不行了。
記憶力超常的兒童對各種材料的記憶能力是有差別的，但綜合記憶能力遠遠超過同齡人。
記憶的備用性強這是衡量兒童超常記憶力的一個重要方麵。人們記憶知識的目的是為了應用，能夠在需要時隨心所欲地提取、運用。記憶的備用性就是指適時提取記憶材料的能力。一般的兒童雖然能記憶不少知識，但是常不會用，或不知怎樣用，到用時想不起來。而記憶力超常的兒童卻能在需要時適時地取出。從記憶的備用性的特點可以看出，它已不僅僅是指記憶力的特性了，而加進了思維的因素。也就是說，一個兒童要想有強的記憶備用性，他必須在熟記材料的同時，進行一係列思考活動，要記憶它的應用範圍、條件、聯係物以及特殊之處。
會利用一些記憶方法一般的兒童記憶主要是利用機械重複的方法，一遍遍地重複要記憶的材料，這樣的記憶效果較差。而智力超常的兒童都會自覺或不自覺地利用一些記憶方法。例如，一個“神童”在記憶文字時，采用了一種比較的方法，他把形相似和意相近的字放在一起記憶。當問他為什麼這樣記時，他說：“這樣很好記，我記住了一個，就記住了好幾個。”又問是誰教的方法，他說：“是媽媽。因為有一次她教我認字時把同、銅、桶、捅放在一起教我，我很快就記住了。我想這個方法好，以後我就這樣記。”而後又發現每當他在課本中學習一個新字，就要到字典中查找幾個與它同音或字形相似的字。可想而知，他記憶文字的量比別的兒童要多幾倍，而且對字的含義的掌握也好得多。
還有一個“神童”采用構字法記憶漢字。她把一個字或偏旁部首寫出，然後在它的上、下、左、右添上其他的字，和偏旁部首組成新字。當問她是誰教的時，她說：“我在看電視時，看到有一道題要求在‘口’字的上、下、左、右各添上一個字組成一個新的字。我想這樣的方法一定很好，不然，怎麼能上電視呢？”
記憶材料的取舍性強人的記憶力是有限的，兒童的好奇心廣泛，如果想記憶什麼就記憶什麼，就會相互幹擾，影響記憶力。智力超常的兒童，有些也懂得哪些該記憶，哪些不用記憶，這些對他們來說現實性可能不大，但對將來的意義可就大了。有人問大物理學家愛因斯坦光速是多少，愛因斯坦說：“我不知道，你們去查物理手冊。” 問者很奇怪，愛因斯坦說：“我腦子隻是用來記憶書上沒有的東西的。”
該記的要能很好地記住是人記憶力強的表現，不該記憶的不去記，也應該視為記憶力好的一種特例。
培養兒童超常記憶能力的方法用信息論的觀點解釋記憶過程：記憶是人腦對信息的輸入、編碼、存貯和輸出的過程。
要培養兒童具有超常的記憶能力，就要在這些過程中想辦法，如創造適當的方法有利於信息的輸入，並能順利地編碼、存貯，在需要輸出時能及時地提取出來。
實驗研究發現，人類的記憶程序為：
第一步：明確記憶目的和記憶動機；
第二步：高度集中的注意力；
第三步：深刻的理解和靈活的應用；
第四步：適時的複習。
隻要上麵這四步能正確施行，信息就很容易進入人的大腦。被編碼和存貯，並在需要時提取出來。
第一步：明確的記憶目的和動機是記憶的開始有這樣一個例子：某人的心算能力很強，別人給他出了這樣一道題：
一輛公共汽車從始發站開出，車上有３１人。
下一站：下６人，上４人；
下一站：下１１人，上３人；
下一站：下一個抱孩子的母親，沒上人；
下一站：下９人，上３個老人；
下一站：下１３人，上３０人。
題目一說完，這個人馬上就報出了此時車上的人數，但是出題者卻問：汽車經過了幾站？哪一站沒下人？哪個站上了３個老人？這個人卻答不上來，因為他根本就沒有記。
由此可見，記憶的目的性是非常重要的。要培養兒童記憶的目的性，就應該做到以下兩點：
①讓兒童明確記憶什麼。
在兒童學習過程中，家長要告訴兒童哪些東西需要記，哪些東西不需要記，隻看一看就行了。例如，在學習前可先讓兒童把要記的東西說一遍，或者學完後家長問一問他。如發現他記憶目的不對，可讓他重做。
②讓兒童明確怎樣記憶。
明確記憶的目的性關鍵是讓兒童理解材料，而不是死記硬背。不要讓兒童一遍遍讀材料，而是讓他用自己的語言“說”材料，這樣他就會明確記憶目的，去識記材料的實質，理解材料的意義。在這個基礎上再完成回憶，記憶效果才會更好。
第二步：培養兒童高度集中的注意力在識記中，注意力不集中是不可能取得好的記憶效果的。
要提高兒童的注意力應注意以下幾點：
①要讓兒童在心境平靜時記憶。
兒童心情過度的興奮和煩躁都不利於集中注意力。
②要讓兒童發現問題。
有些人為了提高自己的注意力，長時間地注視著一個小物體，或是在吵鬧的地方讀書，這對於意誌力還不太強的兒童是很難辦到的。隻有讓兒童發現材料的趣味所在，引發他的好奇心，才能夠使他的注意力集中。例如，有位教師為了讓學生明白“笑嘻嘻”一詞與“笑哈哈”一詞的不同，在講課時臉上現出笑嘻嘻的表情，並說：“你們學習很認真，你們看老師臉上的表情是怎樣的？”學生都說：“老師笑嘻嘻。”說完學生也不自覺地笑了。接著老師又問：“還有什麼詞可以表現笑的程度？”有的學生說：“笑哈哈。”老師再問：“笑哈哈和笑嘻嘻有什麼不同呢？”一個學生說：“笑哈哈是出聲哈哈大笑，而笑嘻嘻是不出聲地笑。” 由於老師引起了學生的興趣，教他們在材料中發現了好奇的東西，所以學生的注意力集中了，記憶效果也就好了。
③各種感官參加識記。
有人做過這樣的實驗：選擇一百個句子讓學生聽、讀、寫，結果，聽記住４０％，讀記住６０％，而寫則記住８０％。這是為什麼呢？一是因為寫時既要默讀，又要看，還要寫，各種器官都工作，相互配合，有利於記憶。二是因為這樣多的器官配合，有利於注意力集中，所以記憶效果好。
④要懂得大腦衛生。
培養兒童的注意力，雖然要以培養他們的自製力、學習的有意性為主，但是也不要忘記教會兒童懂得大腦衛生。因為，兒童的體力、視力、用腦度、疲勞、睡眠、飯食是否正常或學習環境是否衛生都會影響注意力的集中。
第三步：把握意義，靈活聯想兒童記憶時最大的弱點是不善於理解材料的意義，尤其對於語言材料。如果不理解其意義，隻按字麵記憶材料，字麵記憶難度很大，記憶效果不好；另一方麵這樣的材料即使記憶住了，兒童因不理解其意義也常會不知如何利用。因此，家長要培養兒童記憶材料時首先要明確理解材料的意義和內容，真正懂得了材料的意義記憶起來也容易很多。例如“白日依山盡”
與“盡日白山依”，同是五個字，但因為第一句的五個字包含了一個完整的意思，記憶起來相當於一個記憶量，而第二句的５個字卻沒有完整的意義，記憶這句話等於記憶五個獨立的字，相當於５個記憶量。
另外靈活的聯想也是提高記憶能力的重要方麵。聯想規律是人類記憶的根本規律，這個規律是說當所要記憶的材料與人的大腦中的材料有某種聯係能引導人的聯想時有助於新材料的記憶。例如，當兒童學習了“大”字，告訴他“大”字下麵加一點就是“太”，兒童會很快記憶住“太”這個字的，因為“太”與“大”進行了聯想，而“大”字又是兒童已經記憶住的內容。
把新舊知識進行聯想是提高記憶能力的一個方法。把要記憶的材料聯係起來對比著記憶也是提高記憶能力的有效途徑。讓兒童與其他已記住的材料相比較、聯係，讓他們找出它們之間的聯係；沒有什麼聯係的可教他們自已創造聯係。例如要記憶我國人口在１００萬以上的１５個少數民族，維吾爾族、回族、蒙古族、藏族、彝族、苗族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗族、土家族、哈尼族、瑤族、白族的名稱。由於這１５個民族之間沒有什麼聯係，所以讓幾童采用機械記憶，是不容易記全的。如果經過加工，就會變得好記了。
例如把這１５個民族聯起來教給兒童的：
吾（維吾爾）有一顆棉花種子，放在盒子（回）裏，用布蒙（蒙古）上，藏（藏族）起來。
後來種子發了芽（丫，彝的拚音ｙｉ）長成了壯（壯族）實的苗（苗族），並結了棉桃長出了棉花，棉花紡成線織成布，做件布衣（布依族）裳，衣裳真鮮豔（朝鮮族）。滿（滿族）意地穿起來。玩耍時去鑽洞（侗族），弄了一身土（土家族），別人看了哈哈（哈尼族）笑，而媽媽卻直搖（瑤族）頭，說：“這麼好的衣服白（白族）做了。”
結果兒童很快就記住了，而且不易遺忘。
在培養兒童運用聯想時。還要讓兒童發現材料的特征，培養對材料的興趣。材料越有特征，兒童對材料越有興趣，記憶效果也越好。
第四步：適時地複習任何知識都不是一次就能學會的。需要經過不斷地複習，才能保持長久。
①隔一天就必須複習。
兒童對新奇的事物會產生興趣；但不複習已學過的東西，這就將影響記憶的效果。研究表明，一個材料，識記一天後大約要遺忘５０％以上。因此，隔天就得複習一次，不要在一段時間後才集中複習。
②讓兒童運用最佳記憶時間。
心理學研究表明，在睡眠中記憶力不會下降。因此，讓兒童在睡前記憶一些材料，第二天醒後回憶，這樣效果最好。在對幾十名兒童進行實驗發現，兒童的記憶效果得到明顯改善，同時兒童的自我感覺也很好。
兒童超常思維能力的培養
思維概述一般認為，思維是指人腦對客觀事物間接概括的反映。思維的特性是間接性和概括性。有許多概念和定義我們無法直接感知，隻能間接地推想得來，這種推想就是思維。例如，要比較兩塊大小、體積完全一樣，而重量相差極小的鐵塊的重量，僅憑手的感覺是無法分辨出來的，但隻要把這兩塊鐵塊放到天平上，就可立即得出結論了。而動物就沒有這種間接性。例如，我們往猴群中扔一個橡膠蘋果，第一個猴子搶到後咬一下，發現不能吃就扔掉了，可別的猴子仍要去親口咬一下，發現不能吃後才扔掉。猴子就沒有這種間接發現本質的能力。
思維還有一種特性——概括性，即我們對客觀事物的一般特性、規律性以及聯係和關係的反映。思維的間接性和概括性是相輔相承的。對事物間接認識之所以成為可能，是因為我們已有了概括的認識。如上例，我們正是概括了天平對相同和不同質量的物體所表現出的平衡與不平衡的特性後，才利用天平來測量物體的質量的，這正是概括性所反映的結果。
人的思維是大腦的精神活動，要進行思維就要有材料。人類的思維材料有兩種，一為語言，二為形象，分別叫做抽象思維和形象思維。人們不但依靠語言和形象來進行思維，同時也用語言和表象來記載、鞏固和表達思維活動的結果。由於大量的思維材料是語言性質的，所以語言與思維的關係顯得尤其重要。
兒童時期既要接觸客觀實體，又要學習人類的語言，而學習人類的語言是要有一個過程的；因此，這時的兒重主要是建立用語言代替實物，用語言反映事物本質的思維語言。培養兒童的思維也要以此為主。
思維能力超常兒童的表現思維廣闊性比較強思維能力超常的兒童在思維時，能夠全麵地看問題，考慮到有關的各種因素，著眼於事物之間的聯係和關係，從多方麵分析、綜合、比較，找出事物的本質。
例如，有一個不到１０歲的“神童”，當被問到“世界上什麼最大”時，他回答：“想象最大。”可見這個“神童”的思維的廣闊性是相當好的，他不但對自然事物進行了比較，還與人的能力進行了比較。的確，人的想象力是無限的，不管你說出一個多大的東西，人都可以想象出一個更大的東西。
思維的深刻性強思維的深刻性是指善於從紛繁複雜的表麵現象中發現最本質、最核心的問題，而不被各種表麵現象所迷惑。這是最偉大的思想家所必備的素質。
我國繪畫神童周小鬆，不但有訓練有素的繪畫技巧，而且有很強的思維的深刻性，能夠對畫的意境有深刻的認識。一次他父親帶他去看石魯山水畫展，事先他不知是“個人畫展”。他走了一圈後對父親說：“好像是一個人畫的，每幅畫都好。”父親問：“你說好在哪裏？”
“布局好，氣魄大、大膽、用筆好。”小鬆能夠看出畫的思想，歸納出各幅畫的共同之處，這是許多一般的成人都不易做到的。
善於獨立思維思維能力超常兒童遇到難題不是馬上去問他人，而是先經過自己大腦的一番思考；對於一些他可能懂得的見解、觀點也決不盲從他人；不易受他人的暗示或影響而對自己的想法發生動搖。
例如，有一位９歲就上初二的“神童”遇到一道數學難題解不出來時對父母說：“我有一道難題解不出來，什麼也幹不下去。”媽媽看到他愁眉不展兩三天了，就把答案悄悄地寫在他的練習本上，他發現後很生氣地說：“別人吃過的東西我不想吃。”
思維的靈活性強思維的靈活性是指不因循守舊，善於打破常規，按照不同的材料和條件，靈活地改變思維方法和方式。人的心理現象中有一種“思維定勢”現象，這種現象造成這樣一種事實：那就是人們在遇到新的問題時，總是不知不覺地用以前用過的導致成功的方法來解決，這就使得人的思路狹窄，方法單調，思路不活躍。
思維能力超常的兒童每解一道題，首先是看題的已知條件和要求，發現它的內容，而不是用見過的例題去套。如果一種方法行不通，會立即放棄，而選擇新的方法。而不少兒童則固執地在一種解法上找出路，結果浪費了很多時間，做了無用功。
思維敏捷思維敏捷是指能夠很快地抓住問題的本質，找出問題的關鍵，提出解決問題的方法。思維敏捷是衡量思維能力超常的一個最主要的標準，它與思維的廣闊性、靈活性等都有關係。思維能力超常的兒童，解題的速度和正確性比一般的學生要高得多。
對於有些青少年或成人做的題，他們也能以與成人差不多的速度解答出來。
思維有一定的邏輯性思維的邏輯性是指在思考問題時遵循邏輯規律，判斷、推理有根有據。一般人大約要在１５歲左右才能形成這種能力，而思維能力超常的兒童就可能已具有了。例如，一個８歲的“神童”曾準確地推理出一個典型的三段論推理題：
大前題：凡生物必死。
小前題：人是生物。
“神童”輕鬆地推理出“凡人必死” 的結論。
接著又給他出了一個很難的推理題，題目是：
有９個大小完全一樣的球，其中有１個次品，重量可能輕些，也可能重些，其他８個一樣重。現在讓你用一個天平稱３次，把次品找出來。
這道題他隻想了半個小時，就解出來了。而當把這道題拿給１５～１６歲的高一學生做時，隻有不到１０％的學生在半個小時內做出來。
培養超常思維能力的方法兒童思維敏捷性的培養數學是培養兒童思維敏捷性的最好科目。研究表明，超常兒童的運算速度都比普通兒童快２～３倍以上。培養思維敏捷性的方法是：要求兒童在較短的時間裏完成以往需要很長時間才能完成的事情。例如有一位數學教師，每次上課都帶著小黑板，上課第一件事是出示小黑板上的數學題，讓兒童計時演算，檢查正確率與計算速度。經過兩年多的訓練，兒童的數學成績與思維敏捷性顯著提高，８５％的學生升入重點學校。也可以利用撲克牌來訓練兒童的思維敏捷性，方法是：４個兒童每人拿出一張牌，然後教育者任意說出１個在１５到３０之間的數，讓他們利用牌上的數字進行加減乘除運算，每張牌隻能用一次，而且要求在４分鍾內算出。通過不到１個月的訓練，他們的運算敏捷性明顯增強了，思考問題的速度也快多了，而且表現出急於解決新問題的趨向。還可以利用一種“接”
話的方法，訓練兒童思維的敏捷性。教育者先說一句，然後兒童用教育者說的最後一個字作為他要說的話的第一個字。如教育者說：“房間裏有３個杯子。”兒童接上說：“子彈把敵人打死了。”教育者又說：“了卻了一樁心事。”兒童接著說：“事情越來越難辦。”……
這樣的訓練都能增加兒童敏捷的思維能力。
兒童思維靈活性的培養培養思維的靈活性，主要是培養兒童多方麵思考問題，找出最佳解決方法的能力。學生每學過一個公式後，往往喜歡模仿書本上或老師在課堂上所舉的例題形式去解答問題。如果題目稍微一改變，靈活性差的兒童就不會解了。因此，家長要給兒童講解他為什麼解答不出的原因，幫助他從多方麵去思考。利用數學題訓練兒童的思維靈活性，收到的效果很不錯。讓兒童養成在解題前多想想題目的已知和要求，是培養他們的靈活性的一個方法。另外，一題多解也是訓練兒童思維靈活性的有用方法。經過幾個月訓練，兒童思維的靈活性得到明顯改善。
兒童思維深刻性的培養培養兒童思維的深刻性，就是培養他們發現問題本質的能力。要通過正確的啟發和引導才能達到目的。可以這樣培養兒童思維的深刻性的：
拿兩張圖，一張是沙漠，圖上除了廣闊的沙丘外，隻有很少的草，一隻動物也沒有；另一張是原始森林，有各種動物，各種植物。然後問兒童：“這兩張圖上都有什麼？”兒童說：“這張是沙漠，除了沙子，隻有一點草。這張是大森林，有好多動物和樹。”接著問：“沙漠上為什麼草少呢？”兒童答：“因為沒有水。”又問：“海裏都是水，為什麼海麵上沒有長草呢？”兒童答：“因為沒有土。”再又問：“植物要在什麼樣的條件下生活呢？”兒童答：“有水又有土才行。”
這時向兒童說明提問的目的是要讓他懂得：生物隻有在適合的環境下才能生存。經過幾次類似的訓練，這個兒童的思維深刻性加強了。
也可以問這樣一個問題：“動物都有各種顏色。比如，蝴蝶與花的顏色差不多，海裏的很多魚與海底沙石的顏色很相似，變色龍到不同的地方就變成了不同的顏色，它們的顏色是為了好看嗎？”兒童們立即回答：“不是。動物的顏色是一種偽裝，就像解放軍叔叔的軍裝。”又問：“動物為什麼要偽裝呢？”有的兒童會說：“以免被別的動物吃掉。”有的也許會說：“讓別人不易發現它！”然後又問：“讓別人不易發現，以免被別的動物吃掉，又為了什麼呢？”兒童回答：“為了活命。”可見兒童已清楚地知道，動物的顏色與生存有著直接的聯係，足見這些兒童思維的深刻性。
兒童理解概念能力的培養概念是人們對客觀事物本質屬性的語言描述，也就是用來代替具體的客觀事物的語言。例如“花”這個概念，就包含了無數大的小的、各種顏色、各種味、千奇百怪的花朵。
概念產生於具體的事物，但又與具體的事物不同。例如：“花”的概念，包含了所有花的特性。而一朵桃花，則是有特性的一朵花，與別的花完全不同。
在人類的思維中，運用概念是一個最基本的因素。如果一個人不理解概念，不會運用概念，那麼，他的思維活動是無法進行的。所以，理解概念的能力，是思維能力的一個重要組成部分。
怎樣培養兒童理解概念的能力呢？
①讓兒童廣泛地接觸實際。
所有的概念都是由客觀實物或表象抽象出來的。因此，要想讓兒童理解概念，就要讓兒童廣泛地接觸、感知那些用來形成概念的客觀實物。例如，要讓兒童懂得“生物”這個概念，就應該讓兒童接觸各種生物體，包括各種動物、植物。
②進行概念的內涵、外延訓練。
概念的內涵是指事物的本質，而外延是指概念中的事物的數量。進行概念的內涵、外延訓練的方法是：家長任說一個東西，讓兒童說出它所屬的種類的概念。例如，家長說“牛”
，讓兒童說出牛所屬的概念，兒童可以說“牛是生物”，也可以說“牛是一種耕畜”。或者家長說出某個概念的內涵，讓兒童說出它的外延。例如，家長說“說出種子的外延”，兒童回答“黃豆、桃核、西瓜子……都是種子”。
還可以由家長說出概念的內涵，讓兒童說出概念的名稱。例如，家長說“可以用來運載人和東西的工具稱做什麼”，兒童回答“交通工具”。
以上幾種方法經實驗證明，都能不同程度地提高兒童理解概念的能力。
兒童判斷能力的培養首先，讓兒童懂得判斷的特性。任何一個判斷都要對事物進行肯定或否定，家長就要給兒童解釋什麼是肯定、什麼是否定。還要解釋判斷中的代詞的含義。例如，“全部”“有些”“每個人”等，家長隻有把這些詞的含義告訴兒童，他們才能進行正確的判斷。
其次，利用兒童懂得的概念進行判斷訓練。判斷都是利用概念的內涵與外延進行的。兒童判斷的是否正確，主要決定於他是否理解概念。因此，要培養兒童的判斷能力，首先必須讓他用懂得的概念進行練習。練習形式如下：
家長先進行判斷，然後讓兒童判定是否正確，並要他講出道理。
利用上述的方法對不少兒童進行訓練，幾個星期後，兒童就能掌握判斷的技巧。但過多地給兒童講判斷的知識，作用不大，隻有多練習才行。
兒童推理能力的培養首先要讓兒童掌握大量的知識。讓推理完全是在一個個判斷上推出新的判斷，而判斷所涉及的都是自然規律。要想讓兒童能夠正確地進行推理，首先就應該知道這些大量的客觀存在的事實，這樣才可能進行推理活動。調查發現，許多兒童之所以發生推理的錯誤，不是不懂得推理的方法（當然這也是一個原因），而是知識有限。因此，讓兒童掌握許多關鍵觀念，對推理是有直接作用的。
其次做大量的推理練習。
要想培養兒童較強的推理能力，除了給他做許多推理的示範和讓他做推理的練習外，沒有更好的方法了。常用的辦法是讓兒童記住５個推理的實例，讓他們遇到問題，模仿著去做。
這樣就收到了一定的效果。
培養兒童記憶的５個常見推理模式是：
一切生物都要死亡，人是生物，結論：所有的人都要死亡。
現在不是白天，就是晚上，我看見天上的星星了，結論：所以現在不是白天。
爸爸比我年齡大，爺爺比爸爸年齡大，結論：爺爺比我年齡大。
刀、槍、石頭、棒子都可以作為武器，結論：刀可以作為武器，我有一塊手表，媽媽有一塊手表，爸爸有一塊手表，我們家隻有爸爸、媽媽和我，結論：我們家裏每人都有一塊表。
兒童統攝思維能力的培養統攝思維能力是指用少數幾個概念代替多個概念，或是用一個概念代替多個概念的過程。人類創造的每個概念幾乎都是統攝思維的結果。例如，“力”這個概念，就包含了“運動”。“相互作用”、“物體”、“主動”等概念。
怎樣培養兒童的統攝思維能力呢？
①讓兒童找出關鍵詞。
兒童每學完一篇文章，或學完一章節，家長要讓兒童找出這篇文章中最有價值的詞彙，或是讓兒童找出這一章節所學習的最有用的公式、性質、原理等，然後讓他把它們用自己的話聯係起來。我國著名數學家華羅庚就是這樣訓練自己的統攝思維能力的。他說：“在對書中的每一個問題真正懂得以後，就需要進一步把全書各部分聯係起來，加以融會貫通，從而弄清什麼是書中的主要問題，以及各個問題之間的聯係。”
②進行縮寫練習。
讓兒童針對一篇較長的文章進行縮寫練習。兒童必須對它進行全麵分析、綜合，最後留下主要的內容，這就是對統攝能力的一種訓練。
在兒童看完一個事件的過程後，讓他概括出這個過程的發生步驟，以訓練兒童的統攝力。例如，告訴兒童他們做的八節廣播體操第一節是以鍛煉上肢為主的，第二節是以鍛煉下肢為主的，第三節是以鍛煉腰為主的，第四節是以鍛煉手、腳配合的……然後問他們：“你們說說，做廣播體操為了什麼？”兒童回答：“為了鍛煉身體的各部分和它們之間的配合能力。”
培養超常思維能力的原則
引導兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維發展大多數低年級的小學生離開了具體的形象就無法思維。例如，算算術題要借助手指、小棒等。要想提高兒童的思維能力，關鍵就是讓兒童拋開形象，用語言、用抽象的概念進行思維，培養兒童較強的思維能力要從培養他們理解概念入手。
概念並不是憑空產生的，而是以客觀形象、客觀事實為依據，通過前人的思維加工、抽象出來的。因此，要想讓兒童懂得概念的內容、概念的形成過程，通過講解幾個典型概念的內容和概念的形成過程、方式，兒童就會很快懂得該怎樣去理解概念，掌握和應用概念了。
例如，有個兒童對“真理” 這個抽象性較高的概念不理解，她的母親是這樣講解的：
母親：“你是男孩，還是女孩？”
孩子：“是女孩。”
母親：“小剛說你是男孩，他說得對嗎？”
孩子：“不對。”
母親：“小兵說你是女孩，他說得對嗎？”
孩子：“對！”
母親：“對了，小兵說的話就是‘真理’。”
孩子：“媽媽，難道說對的話就是真理嗎？”
母親：“差不多。‘真理’就是指與事實相符合的話。”
孩子：“媽媽是外婆的女兒。這句話是‘真理’吧？”
母親：“對，你說的是‘真理’。”
母親又問：“太陽每天早晨出來，晚上落下。這句話是‘真理’嗎？”
孩子：“是。”
母親：“為什麼？”
孩子：“因為事實就是這樣，誰都知道。”
這位母親通過十幾分鍾的對話，就讓一個９歲的兒童懂得了一個高度抽象的概念。不僅如此，這個兒童經過幾次這樣的經曆後，就慢慢地會自己試著理解概念的內涵了。這樣就把揭示性講解變成了兒童的證明性問答。例如，一段時間後，這個兒童來問母親一個成語的含義。
孩子：“媽媽，我們今天學了‘盲人摸象’的成語，‘盲人摸象’的意思是不是隻懂得一點，而不知道很多呀？”
母親：“對。這個成語就是說盲人隻能摸到象的一部分，以此來說明對整個大象的理解。如果你隻看到媽媽的手，能說媽媽是手嗎？”
孩子：“不能。”
母親：“那應該怎麼說？”
孩子：“應該說媽媽有手。”
母親：“這就對了。”
長此以往，兒童的抽象邏輯思維將會得到明顯的提高。
給兒童“設疑”改變他們的思維思維心理學中有一條原則，也就是人們常說的“學起於思，思源於疑”。
兒童的一個特點就是好奇，對許多事物感興趣，但是大部分的兒童對學習卻沒有興趣。
要想培養兒童學習的興趣，產生思維的積極性，就需要用“設疑” 的方法，給兒童提出問題，讓他解答。
例如，有個家長為了培養孩子的思維能力，每天讓孩子做一道思維訓練題，而且一天比一天難。剛開始時，孩子對許多難題解決不了，家長也不急，做不出的就留著，再接著出新題。
當一道題解出來後，家長就拿出以前沒做出的題。有時，以前做不出的題，這回卻立刻解出來了。經過一段時間的訓練，以前沒做過的難題都做出來了。兒童思維的敏捷性、靈活性、獨立性明顯提高了，學習的興趣也大了，還專門讓老師留難題做，思維能力提高很快。
要向兒童指出思考的方法愛因斯坦說：“在科學研究中，發現問題要比解決問題難得多，意義也大。解決問題隻是實驗手段的問題，提出問題則需要改變思維方法，有創造能力才行。”愛因斯坦的話，應用到兒童的學習中，可以理解為，兒童悟出解題的思路，比以後具體的解題過程更重要。因為要發現一道題的關鍵，不但要求兒童要記得定義、公式原理，還要求會運用。
培養兒童解決問題的綜合能力
解決問題的過程在人的一生中不知要應用多少次，但一般人要到１４歲以後，才能較正確地完成具體的思維過程，而超常智力的兒童一般在６～７歲就能較好地完成了。因此，培養兒童的超常智力的一個中心任務就是要培養兒童盡早掌握上述解決問題的過程，兒童掌握得越早，掌握得越好，對他們的智力的發展也越有利。
發現問題能力的培養發現問題是解決問題的第一步。兒童好奇心強，對事物有廣泛的興趣。他們常會提出各種各樣的問題，這可以看作是兒童發現問題的一個方麵。但這樣發現的問題常帶有隨意性或是興趣使然，因而常常是一些不合邏輯式的，或超出兒童理解能力範疇的問題。家長要根據兒童的提問內容和方式加以引導，把他們發現問題的方向引導到與目前學習有關的方向，讓他們發現問題的範圍有一定的目的性。這樣對他們有效控製自己的能力的發展很有益處，使他們的問題在廣博之中有所專注。
指導兒童發現問題一般有兩種方法：
直接提出問題如家長把兒童的小汽車拆開，對他說：“你的汽車拆散了，你能把它裝好嗎？”家長為兒童提出了問題。兒童感受到了這個問題，他也會自己提醒自己：“要解決一下安裝汽車的問題了。”看上去這個問題似乎是家長提出的而不是兒童提出的，但實際上家長為兒童指出了發現問題的方向，即應該從什麼角度去發現問題，去發現什麼樣的問題。在家長不斷地提示下，兒童就會逐漸明白應該怎樣在生活、學習中去發現問題，而不至於經常提出一些令人啼笑皆非的問題。
把問題擺在兒童麵前讓他自己發現同是上例，家長把小汽車拆散，放在兒童能夠發現的地方，兒童看見了一般會有這樣的感覺：“汽車壞了應該修好。”他們要麼自己動手修，要麼讓家長修。如果他們自己動手去修，則說明該兒童不但發現問題能力很好，而且自我解決問題的能力很強。當然，也可能兒童發現汽車壞了，但卻不想解決，可能會說：“爸爸，汽車壞了，幫我修好吧。”這時家長可以指導兒童讓他們自己學著修理汽車。這種方法常被稱為“設題並指導兒童自我解決”。
明確問題本質的培養明確問題階段是指真正理解問題的所在，知道自己發現了什麼問題，要解決什麼問題，並初步確定解決問題的方向。這個過程包括以下幾方麵的思維活動：
問題出在哪裏？
要解決哪些問題？
沒出問題時是什麼樣的狀況？
以前解決過類似的問題嗎？
需要利用什麼手段和工具嗎？
靠自己的能力能完成嗎？
第一步應如何著手呢？
一般經過以上的思維活動，兒童對解決問題就有了大致的方向，明確問題的階段便完成了。培養兒童明確問題性質的方法是家長應從各方麵為兒童提示，引導他們逐步學會應怎樣明確問題的實質。仍用上例，麵對拆散的小汽車，家長可以這樣提示兒童：你想一想汽車原來是什麼樣的？車輪、各個零件都在什麼地方？你想一下上次爸爸是怎樣修的？先試著修理一下，把這些零件一個個裝到你認為該裝的地方，看看行不行，如果不行再重新裝。
在家長的指導下，兒童大致上能明白問題之所在和嚐試解決問題的方向。下麵就該是他提出安裝的各種假設，嚐試著解決問題了。
培養兒童明確問題實質是十分重要的。由於兒童知識水平有限，對一些問題常不能確切地了解，因而常會出現連自己都不清楚自己問了什麼問題，自己想問什麼問題的現象。
提出假設能力的培養提出假設是在明確問題的基礎上，提出可能的解決問題的方案。這種方案的提出不是毫無根據的亂想，而是有一定理論或實踐依據。培養兒童提出解決問題的假設是一件十分困難的事情，因為兒童知識水平有限，經驗不足，抽象邏輯思維能力尚不發達，在這樣心理水平基礎上發展屬於高級智力活動的假設思維活動是不容易的。但並非說這樣做是不可行的。
事實證明，隻要培養的方法正確，兒童是能夠正確提出解決問題的假設的。但問題不要提得太難。隻要兒童有了這方麵的經驗，將來提出成功的科學假設就會得心應手。
培養兒童提出解決問題的假設的能力，可以從以下幾方麵入手：
家長首先應針對問題提示兒童：“你認為應怎樣解決這個問題呢？”
為兒童提出一些可供選擇的假設方向。如可以說：“從某某角度去想會怎麼樣呢？”
為兒童提出一些可供選擇的假設，如：“用ＸＸ方法解決怎麼樣，如果不行的話就造成ＸＸ可以嗎？”如果兒童選擇一種方法要讓兒童說明他選擇的原因。
兒童在思考如何假設的過程中，家長可以提供兒童過去的經驗，他們掌握的有關知識，以便引導他們提出盡可能正確的假設。
培養兒童學會驗證：這主要是個觀念問題，家長一定要培養兒童養成驗證假設的好習慣，這是對待科學的嚴謹態度。指導兒童明白，提出解決問題的假設隻是解決問題的開始。因為也許提出的假設是完全錯誤的，必須用具體的實驗來驗證。一些人在工作甚至科研中輕視驗證假設，對一些假設不經過驗證就當做成功的方法加以肯定，結果造成了很大的損失。一個具有超常智力的兒童一定要明白驗證假設的重要性，並養成親自驗證的習慣。
兒童超常想象能力的培養
想象概述想象是在客觀事物的影響和在語言的調節下，根據人腦中已有的表象經過改造和結合而產生新形象的心理過程。
想象有兩種類型：
再造想象這是指根據對某種事物的語言描述，在自己的頭腦中再造出符合該對象的新形象。例如：一個沒見過飛機的人，根據別人對飛機的描述，產生飛機的形象的過程，就是再造想象。
創造想象這是指在沒有語言描述和客觀形象為依據的情況下，人們按照自己一定的目的獨立地在頭腦裏創造出新事物的形象。創造形象過程是一個真正的全新的過程，它的成果是世界上獨一無二的，而且是被人創造出來的。
想象還可以分為有意想象和無意想象。無意想象是人們漫無目的的胡思亂想，想象出各種形象；有意想象是人們有目的、有企圖地按某種要求進行想象。
想象能力作為智力的翅膀，它對於人的智力的發揮與發展有著十分重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”
想象能力對於兒童的智力發展和學習活動各個方麵的順利進行有積極的作用。
想象能力能夠激發兒童學習的動機和成功的欲望人在從事各種活動，尤其是進行智力活動之前都會對活動結果有一個想象或設計。如果兩個人能夠想象出活動過程以及活動的結果，特別是想象出活動的成功結果，就能夠加強人從事活動的積極性和主動性；提高和鞏固他從事活動的動機，從而保證了從事活動的必要的積極心態，這是確保活動順利完成的條件之一。例如，常見一些教師、家長對兒童說：“你們想當科學家嗎？要當科學家就要好好學習才行。” 這樣的教育就相當於讓兒童大腦中浮現出將來當科學家的表象，使兒童想象到美好的未來而增強學習的興趣和信心。
想象能力能夠提高兒童學習活動的創造性人不論在學習時或是在解決問題時都需要靈活性和廣泛性，即需要充分的創造性活動，人應在學習時進行創造性學習，在解決問題時應創造性地解決問題。而一切創造活動的開展沒有想象是不行的。隻有想象能力發達的人才可能有優秀的創造能力，才可能有各種創造性活動。
想象能力能夠促進兒童自身智力的發展利用想象能力解決問題，使人的思路開闊。解決問題的方式多種多樣，頭腦中常會突然“冒” 出從未應用過的解決問題的新方法和新訣竅。這樣就能使人在解決問題的同時發展自己的智力。這些新產生的思想和方法被所記憶和鞏固，並加入到原來的智力結構中成為人們以後智力發展的基礎和條件。可以想象這種良性循環推動著兒童的智力一步步從低級走向高級，從簡單走向複雜。
優秀的想象力對於一個傑出人才來說是必須的。俄國教育家烏申斯基說：“強烈而活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”有的學者指出，人的大腦具有四個功能部位，即感受區、貯存區、判斷區和想象區。一般情況下，人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象區的機會少。一般人僅僅運用了自己想象力的１５％。因此，可以說，想象能力應用多少是評價一個人智力高低的一個標準。曆史上的許多傑出人才，都是擅長於運用想象力的。因為想象是創造的基礎，沒有想象就沒有創造。而且提出問題、提出科學的假設，也是想象的結果。