第一節 個性形成的動力
關於個性形成與發展的理論，是很多哲學家、心理學家極感興趣的問題，古今中外有很多學者從事這方麵的研究。中國早在戰國中期就對人的特征、本性問題開始了研究，這是人們從對宇宙的形成、天體起源等問題的探索，進而研究人類自身特點的初步嚐試。孟子認為，人性善，人先天地具有統治階級所需要的那些基本品質的萌芽。他說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”他認為這“四端”是與生俱來的，就象人生來就有四肢一樣，人人都是相同的。荀子的“性惡論”又強調了“天人之分”。他說：“性者，本始材樸也；偽者，文理隆盛也。無性，則偽之無所加；無偽，則性不能自美。”在此基礎上進而提出，人性天然，如同目明耳聰，是不學即會的。而禮義道德等社會規範，不是與生俱來的，而是受了教育，學習以後才會的。荀子這種性偽之分，性偽之合，化性起偽之說有很多辯證法思想，對個性形成理論研究有很大參考價值。
一、素質是個性形成和發展的自然前提
心理學上把人的機體的某些解剖生理學上的特點，特別是大腦的結構與機能的特點稱為素質。素質是與生俱來的，具有相對的穩定性，它是人類世代遺傳的產物。
素質為個性的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對個性的形成和發展具有一定的製約作用。例如，聽分析器的特性對於音樂才能的發展是重要的。視分析器的特性對於繪畫才能的發展是重要的。先天生來是全色盲的兒童，不能辨別顏色，就不能成為畫家。生來就啞巴的兒童，不能說話，當然也不能成為歌唱家。
另一方麵，人的遺傳素質在出生後也有一個生長成熟的過程，比如大腦的結構和機能，從新生兒到學齡期就經曆著不斷發展成熟的過程。因此，某些心理現象在某一年齡階段就發展得特別迅速。比如對客觀事物精細的分化和自覺地調節控製自己的行為，隻有到了學齡期兒童，內抑製的機能得到高度發展時，才可能得到發展。由此可見，素質是個性發展和形成的自然前提，沒有這個前提是不行的。因此，在造就和選拔人才上重視優異素質的培養是很重要的。
但是，人的遺傳素質，隻能影響個性的發展，而不能預先決定個性的發展，更不能決定個性發展的水平和方麵。因此，片麵誇大素質在個性形成和發展中的作用，斷言個性的形成和發展單純受生物學規律所支配，則是錯誤的。
目前，在西方資本主義國家流行一種遺傳決定論的新派別——潛能說。這種學說把人的個性心理特征看作是由遺傳和先天因素決定的潛在能量。以後隨著個體的成長和生理成熟，潛在能量就會逐漸得到表露，人也就會越來越有本領。
美國實用主義哲學家、教育家杜威認為，一個人的社交活動、考察活動、藝術活動等，都是天賦的能力。美國著名心理學家桑戴克認為，個性的一切特性包括人的意識和智力，就同他的“眼睛、牙齒和手指”一樣，它們都是在精子與卵子結合時獲得的。又如，美國心理學家斯坦萊、霍爾認為，兒童的個性是由遺傳預先決定的。他說：“一兩遺傳的價值比整噸的教育還要重要。”上述觀點都是主張素質是能力發展的惟一的決定條件，否定後天實踐及生活條件、教育對能力發展的作用。
事實上，印度狼孩的發現，是對素質決定論的最有力的駁斥。狼孩和一般兒童的先天素質都一樣，有腦、有嘴，但狼孩有腦不會思維，有嘴不會說話。又如，對孿生子的觀察，也說明先天素質一樣，但能力並不一樣。可見，素質是能力發展的自然前提，不是能力發展的惟一條件。素質決定論的觀點是錯誤的。
二、社會生活條件是個性形成與發展的決定因素
馬克思主義認為，人們在社會生活實踐中認識到自然現象及其規律，人們隻有在實踐中才能成為社會的實體，才能體現出人與人之間的關係，並且在這種關係作用下得到發展。如果離開社會，離開社會的實踐活動，人的個性就不可能得到發展。
在新的曆史時期，黨的工作重點轉移到“四化”建設的過程，就是全國人民同心同德，團結一致用自己的勞動去改造自然與社會的過程。在這一過程中，人們也培養、改造了自己，形成和發展了共產主義的個性品質。例如，在“四化”建設中不怕困難、進行創造性的勞動，這就鍛煉了人的堅強意誌性格特征；“四化”建設是艱巨而複雜的，要求人們的全麵發展，因此在這一建設過程中必將使全體人民得到全麵的發展，造就出成千上萬具有廣泛興趣與才能的人才來。可見，社會生活條件在個性形成與發展中的作用是巨大的，是決定性的。但是，社會生活條件這種巨大的作用又不是絕對的。因為，社會生活條件對個性發展的作用，還具有自發的性質。如果讓一個人在社會中自然而然地來發展他的個性，那就不一定養成當今時代所需要的那些優良心理特征。有些西方心理學家硬說兒童的智力好壞是由社會環境、家庭環境決定的，這種以環境來預斷兒童的發展前途的理論，也同樣是錯誤的理論。能力在人的實踐活動中形成，但不能由環境機構地決定。應當認為遺傳素質和環境對能力的形成都有重要作用，但關鍵在社會生活條件。
三、教育在個性形成中起著主導的作用
社會生活條件對個性形成和發展的決定作用，主要是通過教育來實現的。教育和社會生活條件一樣，也是一種環境影響，但是它又與一般社會生活條件不同。教育是一種有目的、有計劃、有組織的自覺的活動，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環境影響加以選擇、組織成一定的教育內容，並采取一定的教育方法，來對受教育者進行有係統的影響。例如，智力在一個人個性發展中起著很大的作用，如果沒有教育與教學，一個人的智力是不可能得到高度的發展的，在這裏，教育的主導作用是顯而易見的。教育是反映一定階級和社會的利益與需要的，所以，一定的階級，一定的時代總是自覺的培養新生的一代具有新時代的個性特征的。例如，我們正是通過我們的教育方針來培養塑造我國青少年一代的共產主義個性的。因此，可以說，教育在個性發展中是起著主導作用的。
目前，有少數青少年的不良行為傾向，是由於環境的長時期的不良影響所致。因此，學校必須加強對學生進行教育，教師一定要學習心理學、教育學的知識，才能根據這些學生的心理特點，采取與之相適應的教育措施，才能取得良好的教育效果。
四、社會實踐是個性形成和發展的主要途徑
實踐活動是主體與客體，主觀與客觀之間的橋梁。人通過實踐活動，使客觀反映於主觀，達到認識世界的目的；人又通過實踐活動使主觀見之於客觀，達到改造世界的目的。
人的感受能力、觀察能力、思維能力，各種特殊才能，人的性格，都是在人的反複多次實踐中鍛煉出來的。例如，繪畫的才能必須經過反複訓練刻苦鑽研培養起來；同樣，一種勇敢的性格也是在生活實踐磨煉中形成的。
總之，個性形成和發展是一種多因素錯綜複雜影響的結果。其中，素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要途徑。隨著“四化”建設需要，搞清個性形成理論，對多出人才，早出人才，快出人才更具有重要的理論意義和實踐意義。
第二節 個性形成的標誌
個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。個性是在個體的各種心理過程、各種心理成分發生發展的基礎上形成的。2歲前，各種心理過程還沒有完全發展起來，不可能組成有機的心理活動係統，因而個性不可能發生。個性形成的過程是漫長的。2歲左右，個性逐漸萌芽。3—6歲是個性形成過程的開始時期。
我們說幼兒期(3—6歲)是個性開始形成的時期，其根據是這階段已經明顯地出現了個性所具有的各種特點；個性的各種結構成分，特別是自然意識和性格、能力等個性心理特征已經初步發展起來；有穩定傾向性的各種心理活動已經開始結合成為整體，形成各人獨特的個性雛型。但是，入學前兒童的個性，離開個性的定型還差得很遠。直到成熟年齡，即大約18歲左右，個性才基本定型，而人的個性定型以後，還可能發生變化。
本節著重分析個性開始形成(發生)的幾個主要標誌。
一、心理活動整體性的形成
人的各種心理活動，絕不是孤立進行的，總是組成一個統一的整體。所謂個性，首先是指這個整體，或我們所說的心理活動的“總和”。也可以稱為綜合體或複合體。因為它不是各種心理活動機械的並存或相加，而是有機地組織起來的係統。在這個係統中，各部分之間的關係服從一定的規律，各部分也按一定規律組成整體，整體反過來製約各部分。比如，個性傾向性指導著各心理過程和個性心理特征的方向，又體現在心理過程和個性心理特征之中。個性心理特征在心理過程進行中形成，又影響心理過程的進行。人的心理狀態受個性心理特征製約，又影響心理過程的積極性，而經常出現的心理狀態，則穩定成為個性心理特征。
幼小嬰兒的心理活動是混亂、零散的。這與各種心理過程沒有完全發展起來有關。比如，當嬰兒的記憶沒有充分發展起來的時候，感知的東西不能長時間保存在頭腦中。因而先前的感知活動不可能成為後來感知的基礎，後來的感知映象無從所先前的感知映象建立聯係。成人常常看到幼小兒童心理活動前後矛盾的現象，比如嬰兒剛才在哭，臉上還掛著淚水，現在又咯咯地笑。這是嬰兒心理活動沒有組織起來的典型表現。成人覺得嬰兒的這種活動很可笑，因為嬰兒先前的行為表現，反映到成人頭腦中，並且儲存下來，成人可以把它同嬰兒後來的表現作比較。而在嬰兒自己的頭腦中，卻沒有這種聯係。
學前兒童心理發展的過程，是各心理過程逐漸產生和組織起來的過程。大家知道，兒童心理過程的發展，是從感知覺開始的。隨著知覺的發生發展，記憶發展起來，以後又出現動作中的思維(即所謂直觀行動思維)、想象和意誌的萌芽。每一種新的心理過程的發生，都是和已有的心理過程相互聯係著的，並不是孤立地、或並列地出現的。兒童的各種心理過程的產生和發展本身，是存在有機聯係的。高級心理機能，如言語、思維和意誌等，是在低級心理機能基礎上發生的。高級心理機能發生以後，又反過來使低級心理機能如感知、記憶等得到有本質意義的改造。比如，由於語言的幫助，可以出現邏輯性的記憶，道德情感以及各種有意性的認識過程。因此，各心理過程在兒童身上出現齊全的時候，兒童的心理活動實際上也已經開始組成整體，開始向一個逐漸穩定的主觀世界——個性發展。當個性已經完全形成以後，人的心理活動的各成分總是交織在一起的。要想把成人的心理活動分析為各種心理過程和個性心理特征等等，隻能依賴於科學的抽象。兒童的心理發展和個性形成的過程，倒是心理活動整體性形成的分解性的慢鏡頭。從初生到6歲，是這個“慢鏡頭”進行的過程，而3—6歲，又是心理活動整體或係統迅速形成的年齡。
二、心理活動傾向性的形成
個性傾向性的形成是個性形成的另一重要標誌。
人的心理活動組成了統一的整體，總是表現出一定的活動傾向。一個人經常的追求，對事物的看法，以及行為方式都有一定的傾向性。比如，有人有強烈的進取心，有人安於現狀，就是個性傾向性的表現。
為什麼說個性傾向性的形成是個性形成的一個重要標誌呢?從個性的心理結構看，個性傾向性是個性的主要成分。因為個性傾向性在個性這個統一整體中起著組織作用和指導作用。個性傾向性表現為人的心理活動經常出現的方向，它決定著一個人心理活動經常出現的特點。個性傾向性的形成與需要和活動動機有關。需要在心理活動中有核心意義，動機是需要的具體表現。
嬰兒心理活動之所以是零散的，沒有組成整體，是由於他們的活動動機之間缺乏內部聯係或是隻有低級的聯係。嬰兒的活動動機缺乏內部聯係，表現在嬰兒的行為全部處於外界的控製下，處於自己的知覺範圍的控製下，即嬰兒的行為隨著當前知覺的事物而變化。因此，他們的心理活動和行為很容易被外界事物所吸引，又同樣容易擺脫它。所謂臉上掛著淚水，已經忘了傷心，就是這種反應。當誘人的玩具出現在眼前時，嬰兒就出現渴望得到玩具的動機；嬰兒看見了糖果，就想要來吃；當玩具或糖果從視覺範圍消失後，相應的需要和動機亦即消失，新出現在眼前的外界事物又引起了新的活動動機。
嬰兒的活動動機之間如果有聯係，也隻是低級的聯係，常常是生理需要引起的聯係，如非常饑餓時，尋食的動機起主導作用，困倦時什麼也不肯做，隻是發脾氣。
到了幼兒期各種活動動機逐漸形成內部聯係，並且組成具有主從關係的係統。這時主要動機能夠壓倒次要動機，主要的、優勢的動機使心理活動形成一定的傾向。比如，有的幼兒已經形成比較明顯的興趣傾向，有了個人的愛好。
三、心理活動穩定性的增長
個性是指在一個人身上經常出現的比較固定的心理活動特點的總和，因此穩定性是個性的基本因素。沒有心理活動的穩定性就不能組成個性整體。例如，一個人在各種場合下，大都公開表述自己的思想感情，不隱藏在內心中，可以說他是坦率的性格。當然，個性的穩定性是相對的。穩定性與可變性處於辯證統一之中。因為個性是在一定生活條件下形成，原來穩定了的心理活動特點，可能因生活條件發生變化而變化，其它心理特點又可能穩定下來，成為個性的新特征。
新生兒和幼小嬰兒的心理活動變化多端。隨著年齡的增長，心理活動的穩定性逐漸增長。例如，嬰兒的注意是非常不穩定的。注意保持的時間非常短。注意的穩定性逐漸增加。
注意穩定性的增長，也是兒童感知和觀察等各種認識過程及其活動方向的穩定性的增長。因為注意和心理過程是不可分割地聯係著的。比如嬰幼兒的情緒日益趨向穩定，經常出現的情緒逐漸穩定成為心境，以後又形成性格的情緒特征。兩三歲以後，兒童的心理活動開始向穩定的方向發展。在穩定的心理活動的基礎上，才可能組成有一定傾向性的個性整體。
四、心理活動獨特性的發展
每個人的個性都有其不同於別人的獨特性。這是由個性結構各種成分本身的特色決定的，也是由個性各種心理成分之間的不同結合決定的。比如，某兩個人的智力水平看來大致相同，但其中一人語言表達能力較強，另一個人則邏輯思維能力較強；兩個人又可能都有頑強的性格特征。但其中一個人的頑強性與集體主義情感相結合，而另一個人則與利己主義相結合。
兒童出生時就有行為的個別差異。這些差異在睡眠、啼哭、吃奶的過程中以及對各種刺激的反應中表現出來。一般稱為氣質特征。這些主要是和生理差異直接聯係的行為表現。隨著兒童心理活動穩定性的增加，整體性和傾向性的形成，逐漸出現個人特有的心理特征，表現為性格和能力的個別差異。即個性的獨特性。
兒童心理活動的個人獨特性是隨著心理活動水平的提高而逐漸明顯表露的。最初，當兒童心理的活動水平很低，其行為的個別差異主要由生理差異決定時，這種個別差異是非常有限的。隨著心理活動的發展，其個別差異也越來越大。例如，當嬰兒的知覺過程的有意性還沒有形成以前，他們的知覺過程都是處於無意之中，那時知覺的個別差異隻能在這個範圍內有所表現。而當知覺的有意性出現以後，兒童自覺控製自己的知覺的能力即觀察力的強弱，便越來越明顯不同，有的幼兒觀察力很強，而有的則仍然停留在較低的無意性水平。
五、心理活動積極能動性的發展
個性形成還有一個重要標誌，即心理活動積極能動性的發展。這裏所指出是對外界刺激的反應的選擇性以及改變外部和內心世界的能動性。個性特有的穩定的傾向性，使不同人對事物有不同的反應。每個人都不是絕對被動地反映外界，而是通過各種水平的選擇，以不同的態度、個人特有的行為方式去適應和改造客觀現實。新生兒的心理活動基本上是被動的。隨著心理活動的發展，嬰兒開始對外界事物有了越來越大的選擇性反映，從而越來越明顯地體現出心理活動的積極性。個性積極性與個性傾向性的形成密切聯係。因為需要是個性積極性的機製。需要和動機體係的形成，使心理活動的積極性和主觀能動性也發展起來。