第一節 學生個性差異與因材施教
一、學生個性差異與因材施教
1、學生個性差異的概念
學生個性差異是指學生在活動中所表現出的個性傾向性和個性心理特征方麵的差異。前者是指學生在需要、動機、興趣、信念、世界觀等方麵的差異；後者是指學生在能力、氣質、性格等方麵的差異。如有的學生對數學有濃厚的興趣，而有的學生卻對文學有濃厚的興趣；有的學生具有非凡的記憶力，而有的卻具有豐富的想象力；還有的學生善於交際，有的則沉默寡言；有的是以勇敢頑強著稱，而有的卻是以認真細致聞名等等。
2、學生個性差異的形成
學生的個性差異是在個人與眾不同的遺傳素質基礎上，以及個人特具的環境與教育的影響作用下形成的。
在個體身上形成的個性傾向性和個性心理特征，都是互相聯係和互相製約的。學生個性差異的形成與發展，也和他們的知識、技能的形成和發展相聯係的。例如，學生的興趣傾向總是伴隨著掌握某種知識、技能而形成和發展起來的，同時，也隨著掌握知識、技能的變化而變化著。另一方麵，學生的個性差異，不僅形成、發展於掌握知識技能的過程中，而且也明顯地反過來影響學生對知識、技能的掌握。教育實踐證明，學生學習成績和品質方麵的差異，與學生間存在的個性差異是密切相關的。因此，分析學生的個性差異及其形成發展的原因，對於因材施教、教育培養合格的“四化”建設人才，是一項非常重要的工作。
3、因材施教的意義
所謂因材施教，就是指按照學生具體的心理特征，采取相應的措施，進行培養教育而言的。因材施教的前提是“因材”，這就是承認和重視學生存在個性差異；也就是強調從學生的實際出發，區別對待，有的放矢，在教育過程中，兼顧學生心理的普遍性與特殊性，采取適宜的教育措施，做好對學生的培養工作。
因材施教包括兩種範圍大小不同的含義。一是因學生的年齡心理特征的不同，有分別地進行教育。如分年級按年齡心理特征，以適宜的教材和教法進行教育工作。另一是在同一年級中，因學生存在差異，教育工作也需要根據學生的這些差異，有計劃地采取教育措施，進行有區別的、細致的教育培養工作。
古今中外的教育心理學家，都非常重視學生的個性差異與因材施教的問題。他們不僅敘述了學生心理個別差異的表現，同時也進行了這方麵的論述，並且還對他們的學生進行個性差異的鑒定。我國古代的許多著名的教育家如孔子等就是這樣做的。
教育實踐證明，無論是在狹義的教育工作中，還是在教學工作中，在同一教育措施影響下的班級學生中，效果的差異是很明顯的。以課堂教學而言，對學習有興趣的學生，便能學得津津有味，遇到學習中的困難，能自覺努力克服。象這樣的學生，收效當然是理想的；相反的，對學習全然沒有興趣的學生，聽課注意不集中，遇到困難就退卻，當然得不到好成績。這就是因學生的個性差異造成的學習效果的差異。教學過程有鑒於此，整個教育工作也莫不如此。這說明在學校教育工作中，要想使工作取得理想的成績，僅靠一般的教育是很不夠的，因為學生的個性差異是普遍存在的，必須采取一般教育與因材施教相結合，才能提高教育的效果。
二、學生個性差異的分析與教育
1、學生個性傾向性的差異
學生的個性傾向性存在明顯的差異，他們在需要、動機、興趣、信念和世界觀等方麵互不相同。
(1)學生需要的差異
需要是人腦對一定客觀事物需求的反映。
需要是個性積極性的源泉，它推動個體以一定方式，向著一定方向進行活動，以求得自身的滿足。人要滿足需要的體驗越強烈，由它所引起的活動越有力，也越有成效。人的需要是多種多樣的。學生與學習實踐有關的需要，都是在自然性需要的基礎上、在後天社會生活實踐中獲得的需要。他們的需要主要是屬於認識的和美的享受方麵等的精神需要，以及像勞動、交往、社會活動等兼具物質性與精神性兩種成分的社會需要。由於這些需要受文化的、社會的因素以及經驗因素的影響，因而便存在較大的個人差異、民族差異和階級的差異。如有的學生具有多方麵學習的認識需要，有的則否；有的學生對美的需要體驗很強烈，而另一些學生卻對社會交往的需要很強烈；有的學生有廣泛參加社會活動的需要，有的則不然。學生在需要方麵的差異，不僅表現在範圍與強度方麵，而且也表現在需要的個人結構方麵。總之，我們很難找到學生中完全相同的需要。
培養學生適合社會生活要求的各種積極的需要，矯正學生各種消極的需要，是教育工作的重要任務。人的需要是人對客觀影響的認知，並經主體經驗的衡量抉擇而產生的反映。因此，培養學生的積極需要，必須從客觀影響做起，淨化客觀影響源，進而引導學生積極正確地認知客觀的積極影響。但是，僅有積極正確的認知，還不就能培養起有關的積極需要。在這裏，還要求教育者做好學生把認知的結果與已有的經驗順利接通的工作。因為隻有當學生認知的結果與已有的經驗取得肯定聯係的情況下，學生才樂於將客觀的積極影響轉化為個人的新需要。矯正學生消極的需要，同樣要在客觀影響源、主體認知和將認知結果與個人已有經驗取得聯係等環節上做工作，才能使舊需要得到破除或改造。
(2)學生動機的差異
上麵已談到，動機是推動人進行活動的內部原因和動力。動機是以需要為基礎的，但它不等於需要本身。動機在人的活動中不僅起發動活動的作用，同時也伴隨著活動的進行起促進的作用。以學生的學習動機而言，學生對學習動機的認識和體驗越清晰而強烈，則他的學習勁頭就越足。
學生的學習動機不僅受社會、家庭和學校教育所製約，同時也受他們自身其他的心理條件所製約。因此，他們的學習動機存在著各種差異的現象。根據調查研究，可以把學生學習動機的差異，歸納為如下三種類型：
第一，按動機的社會意義，可以區分他們的學習動機為高尚和低級兩種。在我們的社會主義國家裏，我們把學生中存在的為人民、為集體而學習的動機稱為高尚的動機，把為個人利益而學習的動機稱為低級的動機。教師應該利用一切機會，有意識地對學生進行學習目的的教育，借以培養、端正和發展學生的學習動機。對那些狹隘利己的低級學習動機，要善於因勢利導地進行教育，避免消極的訓斥。
第二，在不同年齡階段的學生中，由於心理發展的水平不同，在學習動機上存在著起主導作用的學習動機和起輔助作用的學習動機的差異。學齡初期學生的主導性學習動機往往由於他們已成為一個學生，意識到自己應該執行學習義務，為得到好成績和受表揚而學習。以後，想成為班集體的好學生，出色地完成組織(共青團、少先隊)交給的任務或為自己的組織爭光而學習等，就成為起主導作用的動機。高年級的學生，他們起主導作用的動機往往和未來的前途與理想聯係起來，如想升大學、當工程師、教師、醫生等等。由於學生的年齡差異影響他們的學習動機，所以在培養和激發學生的學習動機時，都要考慮他們的年齡特點，從實際出發，既要通過具體的學習影響他們的學習動機，也要注意把他們的理想和祖國未來的美好前程聯係起來，借以促進他們主導性學習動機的發展。
第三，學生的學習動機差異也表現在長遠的間接的動機和短近的直接的動機上。例如，有的學生由於他們對個人學習的意義有高度的認識，並且建立起了對祖國建設事業的責任心和義務感，因而產生了為社會主義祖國繁榮富強而學習的動機。這種學習動機因其是指向未來的與個人的理想相聯係的動機，故是長遠的間接的動機。也有的學生的學習動機是與眼前具體的願望相聯係的，如為了獲得老師和家長的讚揚而學習的動機，這就是短近和直接的動機。
然而，上述兩種學習動機雖然在指向方麵內容各殊，但這並不意味著這二者差異的動機不可能在具體的學生頭腦中並存。實際上一種全麵完整而有力的學習動機，必須要求兼具遠近相結合的動機結構。因為長遠和短近的、間接和直接的學習動機在一起，是起著相輔相成、相互促進的作用。為此，教師在全麵了解學生現有學習動機的基礎上，必須采取有針對性的培養措施，以達到全麵地提高學生的動機水平，更充分地發揮他們學習動機的動力作用，取得優異的學習成效。
(3)學生興趣的差異
興趣是人在認識活動中表現出的特殊積極的個性傾向。這種個性的認識傾向能使人對某種事物給予優先的注意，並且具有向往的心情。例如，對球類比賽感興趣的人，他們對球賽十分向往，總想看球賽，不論是籃球、排球，還是足球、乒乓球，都對他們有極大的吸引力。他們對報紙上有關球賽的報道，或是別人議論有關球賽的事，都表現極大的關注。他們的認識經常優先而且特殊積極地指向對球賽有關的事物，並以向往的心情力求研究領會和掌握它們。
學生在認識活動中所表現的興趣差異，是顯而易見的。這種差異主要表現在下述幾個方麵：
第一，興趣對象的差異。有的學生對自然現象的規律、理論有興趣。如對數學、物理等的定理、法則的推導，對生物進化演變規律的探究，發生濃厚的興趣；而另一些學生則對人文科學發生濃厚的興趣，等等。
學生興趣對象的不同，不僅表現在對待各種不同的學習科目上，同樣也表現在各種學習性的活動上。如有的學生對體育運動有興趣，而有的卻對動物飼養或航模製作、無線電裝配等有興趣。對體育有興趣的學生，還表現在對各種運動項目(如田徑、球類、武術、體操等)的不同興趣。
第二，興趣的範圍與穩定性方麵的差異。如有些學生興趣範圍很廣博，他們不僅對天文、醫學有濃厚的興趣，而且對數理、文學、甚至對棋類運動也非常有興趣。同時，他們對這些感興趣的對象很穩定而持久。然而，有些學生的興趣(有廣博的、也有狹小的)則很不穩定，也欠持久。
學生的興趣是在學習實踐中形成與發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。教師對學生進行興趣教育時，主要著重在下列幾個方麵：
首先，教育學生培養有社會價值的興趣。這就是讓學生選擇那些與社會發展和為自身發展方向具有積極意義的事物，作為興趣的對象。具體地說，當今應以有益於我國“四化”建設為準繩，把學生培養成為對“四化”建設的事物有興趣的人才。教師對學生符合這一原則要求的興趣，應予大力鼓勵並促進其發展；對違反這一原則的興趣，應在提高認識、產生相應的積極情感的基礎上予以引導和改變。
第二，培養學生廣博、穩定而有中心的興趣。在確定上述培養興趣原則的前提下，教師要注意在興趣的廣博、穩定和有中心方麵進行工作。調查表明，學生的興趣品質在這些方麵很值得注意。有的學生興趣範圍很狹小，學習生活單調；有的學生興趣廣博多樣，但不穩定，或沒有中心，使興趣未能發揮積極的效益。這些在興趣品質方麵的缺點，亟需予以因勢利導地教育。一般的做法是把學生的興趣內容與社會價值聯係起來，借以提高對興趣內容社會意義的認識，並在這基礎上，有意識地把認識引導到某一有社會價值的中心興趣方麵去，從而促進學生興趣品質及其結構方麵朝著有利的方向變化。